Crianças em transições na vida cotidiana e nas instituições

• Nascimento, Carolina Picchetti ^[1] ; Pasqualini, Juliana Campregher ^[2]
  1. [1] Universidade Federal de Santa Catarina

     Universidade Federal de Santa Catarina

     Brasil

     
  2. [2] Universidade Estadual Paulista

     Universidade Estadual Paulista

     Brasil

     
• Localización: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, ISSN-e 1982-5587, Vol. 15, Nº. 4, 2020, págs. 2115-2125
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Niños en transiciones en la vida diaria y en las instituciones
  • Children’s transitions in everyday life and institutions

• Es reseña de:

  • Children's transitions in everyday life and institutions

    Mariane Hedegaard, Marilyn Fleer

    Gran Bretaña : Bloombury, 2019

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• Resumen
  • español

    Se presenta el livro Niños en transiciones en la vida diaria y en las instituciones, de 2019, que aborda los procesos de transición de los niños en/entre prácticas institucionales a la luz de los principios de la psicología histórico-cultural. Organizado por Mariane Hedegaard y Marilyn Fleer, el trabajo retrata diversas situaciones empíricas que destacan la perspectiva del niño en los procesos de transición que, desde una edad muy temprana en la infancia, promueven la reestructuración de sus relaciones sociales. Esto processo pone potencialmente la posibilidad de formación de nuevas capacidades afectivo-cognitivas. En esta revisión, se señalan como contribuciones importantes para los académicos brasileños de esta tradición teórica el énfasis en la perspectiva del niño y en la dimensión institucional en el análisis de las actividades rectoras. Se discute la expansión del alcance del concepto de transición, que lleva a la inclusión de los pasajes "horizontales" de nivel microgenético, demarcando que la transformación de los motivos y su organización intencional en los procesos educativos son los aspectos centrales del problema de las transiciones en el desarrollo.

  • português

    Apresenta-se a obra Children's transitions in everyday life and institutions, de 2019, que aborda os processos de transição das crianças em/entre práticas institucionais à luz dos princípios da psicologia histórico-cultural. Organizada por Mariane Hedegaard e Marilyn Fleer, a obra retrata diversas situações empíricas dando destaque à perspectiva da criança nos processos de transição que, ocorrendo desde muito cedo na vida infantil, promovem a reestruturação de suas relações sociais. Esse processo guarda, em potencial, a possibilidade de formação de novas capacidades afetivo-cognitivas. O destaque à perspectiva da criança e à dimensão institucional na análise das atividades-guia são apontados, nessa resenha, como importantes contribuições aos estudiosos brasileiros dessa tradição teórica. Pondera-se a ampliação do escopo do conceito de transição, incluindo passagens “horizontais” de nível microgenético, demarcando-se que a transformação dos motivos e a organização intencional destes nos processos educativos são os aspectos nucleares da problemática das transições no desenvolvimento.

  • English

    The book Children's transitions in everyday life and institutions, firts published in 2019, addresses children's transitions in/between institutional practices in the light of the principles of historical-cultural psychology. Organized by Mariane Hedegaard and Marilyn Fleer, the work portrays diverse empirical situations highlighting the child's perspective in the transitional processes that, occurring from a very early age in childhood, promote the restructuring of their social relationships. This potentially holds the possibility of forming new affective-cognitive capacities. The emphasis on the child's perspective and the institutional dimension in the analysis of the leading activities are pointed out, in this review, as important contributions to Brazilian scholars of this theoretical tradition. We discuss the expansion of the scope of the concept of transition, including “horizontal” passages of microgenetic level, arguing for the transformation of motives and their intentional organization in educational processes to be retained as core aspects of the problem of transitions in development.