Fonoaudiologia na escola: a abordagem dialógica como estratégia desmedicalizante

• Masini, Maria Lucia Hage ^[1] ; Santos, Jason Gomes Rodrigues ^[2]
  1. [1] Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

     Pontifícia Universidade Católica de São Paulo

     Brasil

     
  2. [2] Universidade Federal de São Paulo

     Universidade Federal de São Paulo

     Brasil

     
• Localización: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, ISSN-e 1982-5587, Vol. 15, Nº. Extra 5, 2020, págs. 3020-3037
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Fonoaudiología en la escuela: el enfoque dialógico como estrategia desmedicalizante
  • Speech and language therapy at school: the dialogical approach as a demedicalizing strategy
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Este es un estudio de caso longitudinal sobre un trabajo fonoaudiológico realizado en una escuela pública de la ciudad de São Paulo, que buscaba promover estrategias educativas no medicalizadas que mejoren el aprendizaje de niños con dificultades escolares. Como enfoque teórico-metodológico, se utilizó el enfoque dialógico de Bajtín, que tiene como objetivo comprender los discursos producidos en el espacio escolar, resultantes de un cruce de voces, no siempre consonantes. Este trabajo, realizado en tres etapas, durante dos años, contó con la participación de 20 docentes, en las dos primeras etapas y, en la tercera, 48 alumnos de los años iniciales y 4 docentes de seis clases de refuerzo. El análisis de los datos recogidos de los círculos de dialogo de las primeras etapas y los talleres de lenguaje de la tercera revelaron la existencia de múltiples voces en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ampliando la comprensión de las dificultades y favoreciendo un cambio en la actitud de los maestros hacia el alumno con problemas. Los maestros más empoderados no solo contribuyeron a la transformación de las dificultades de los estudiantes, devolviéndolos a sus aulas regulares, sino que también se sintieron más seguros al enseñar en estos espacios, ya que experimentaron sus propias potencialidades para el trabajo pedagógico.

  • English

    This is a longitudinal case study on a speech and language therapy work carried out in a public school in the city of São Paulo, which sought to promote non-medical educational strategies that enhance the learning of children with school difficulties. As a theoretical-methodological approach, the dialogical approach of Bakhtin was used, which aims to understand the discourses produced in the school space, resulting from a crossing of voices, not always consonant. This work carried out in three stages, for two years, had the participation of 20 teachers, in the first two stages and, in the third, 48 students from the initial years and 4 teachers from six reinforcement lessons' classrooms. The analysis of the data collected from the conversation circles of the first stages and the language workshops of the third revealed the existence of multiple voices in the students' learning process, expanding the understanding of the difficulties and favoring a change in the teachers' attitude towards the learner with problems. More powerful teachers not only contributed to the transformation of students' difficulties, returning them to their regular classrooms but also felt safer in teaching in these spaces, as they experienced their own powers for pedagogical work.

  • português

    Trata-se de estudo de caso longitudinal sobre um trabalho fonoaudiológico realizado em escola pública da cidade de São Paulo, que buscou fomentar estratégias educacionais não medicalizantes e potencializadoras do aprendizado de crianças com dificuldades escolares. Como aporte teórico-metodológico utilizou-se a abordagem dialógica de cunho bakhtiniano, que visa a compreensão dos discursos produzidos no espaço escolar, resultantes de um cruzamento de vozes, nem sempre consonantes. Este trabalho, realizado em três etapas, durante dois anos, teve participação de 20 professores, nas duas primeiras etapas e, na terceira, de 48 estudantes dos anos iniciais e 4 professores de seis salas de apoio. A análise dos dados coletados das rodas de conversas das primeiras etapas e das oficinas de linguagem da terceira revelou a existência de múltiplas vozes no processo de aprendizagem dos estudantes, ampliando a compreensão das dificuldades e favorecendo uma mudança de postura dos professores frente ao aprendiz com problemas. Professores mais potentes não só contribuíram para a transformação das dificuldades dos estudantes, devolvendo-os para suas salas regulares, como sentiram-se mais seguros em dar aulas nesses espaços, pois experimentaram suas próprias potências para o trabalho pedagógico.