Digital Transformation of Additional Professional Education: Features of the LK-14 Educational Platform

• Autores: Galina Ivanovna Alekseeva, Olga I. Mikhaleva, Vladimir P. Barakhsanov, Dianida G. Abramova, Nurgun M. Pavlov
• Localización: Propósitos y representaciones, ISSN 2307-7999, ISSN-e 2310-4635, Vol. 8, Nº. Extra 3 (Teaching for University Students in the Context of Quarantine Measures During Pandemic), 2020
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Transformación digital de la educación profesional adicional: características de la plataforma educativa LK-14
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• Resumen
  • español

    Este artículo confirma la relevancia de la transformación del entorno educativo de la educación profesional adicional (APE) en la República de Sakha (Yakutia). Este estudio tiene como objetivo justificar la transformación del entorno educativo de APE en el contexto de la digitalización y considerar las perspectivas de desarrollo profesional dirigido de los docentes en la república de acuerdo con sus necesidades. Los autores eligieron este tema científico debido a las necesidades apremiantes de la educación profesional continua rusa (CPE) y los problemas actuales, como la falta de enfoques y mecanismos unificados para regular el desarrollo profesional de los docentes en el entorno educativo digital y la falta de métodos de monitoreo La efectividad y eficiencia de los programas de educación a distancia CPE La creación de un sistema CPE innovador y dinámico requiere la introducción intensiva de tecnologías de la información en la educación. Estas tecnologías aseguran que el proceso de aprendizaje sea abierto y de alta calidad, y proporcionan acceso a recursos educativos globales. Esto ayuda a los alumnos a crear "su propio entorno educativo individual" que refleja sus necesidades y requisitos. Los métodos de investigación utilizados para explorar este problema fueron un experimento pedagógico, el análisis de la organización de CPE de docentes en la región, el diseño de un modelo regional de capacitación personalizada dirigida de educadores y administración. Los resultados de la investigación incluyen los detalles específicos de la modernización de APE en la región y el modelo de capacitación personalizada dirigida de maestros de la república. La novedad cualitativa de este modelo se deriva del hecho de que desarrollar las competencias de los docentes implica identificar lagunas en su conocimiento profesional y construir caminos de aprendizaje individuales.

  • English

    This article substantiates the relevance of the transformation of the educational environment of additional professional education (APE) in the Republic of Sakha (Yakutia). This study aims to justify the transformation of the educational environment of APE in the context of digitalization and to consider the prospects for targeted professional development of teachers in the republic according to their needs. The authors chose this scientific topic due to the pressing needs of Russian continuing professional education (CPE) and current problems such as the lack of unified approaches and mechanisms for regulating the professional development of teachers in the digital educational environment and the lack of methods for monitoring the effectiveness and efficiency of CPE distance learning programs. Creating an innovative and dynamic CPE system requires the intensive introduction of information technologies into education. These technologies ensure that the learning process is open and of high quality, as well as provide access to global educational resources. This helps learners create “their own individual educational environment” reflecting their needs and requirements. The research methods used to explore this problem were a pedagogical experiment, the analysis of the organization of CPE of teachers in the region, designing a regional model of targeted personalized training of educators and administration. The research results include the specifics of APE modernization in the region and the model of targeted personalized training of teachers of the republic. The qualitative novelty of this model stems from the fact that developing teachers’ competencies involves identifying gaps in their professional knowledge and building individual learning paths.