A educação infantil e demandas postas pela pandemia: intersetorialidade, identidade e retorno às atividades presenciais

• Cruz, Silvia Helena Vieira ^[1] ; Amorim Martins, Cristiane ; Cruz, Rosimeire Costa de Andrade
  1. [1] Universidade Federal do Ceará

     Universidade Federal do Ceará

     Brasil

     
• Localización: Zero-a-seis, ISSN-e 1980-4512, Vol. 23, Nº. Extra 2, 2021, págs. 147-174
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Early childhood education and the demands posed by pandemic: intersectoriality, identity and conditions for resuming face-to-face activities
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• Resumen
  • English

    This paper contains elements related to the demands placed on Early Childhood Education by the COVID-19 pandemic.  Demands for greater coordination and commitment between municipal, state and federal levels as well as for intersectorial collaboration involving Education, Social Assistance and Health, among other sectors, have been evidenced. We argue that, in planning the return, each day care center and preschool should   consider the priority of children and should have as a reference the principles, knowledge and values ​​already built and expressed in the legislation. This planning must be collective, so that everyone may contribute and take responsibility for the decisions. Clarity about the identity of Early Childhood Education should guide the dialogue with areas and contribute to the quality of the education of babies, toddlers and pre-schoolers. The rights of these subjects, their families and professionals should be guaranteed.

  • português

    O artigo traz elementos relativos às exigências postas para a Educação Infantil pela pandemia da COVID-19. São evidenciadas demandas de maior coordenação e comprometimento entre as gestões dos níveis municipal, estadual e federal e de colaboração intersetorial envolvendo Educação, Assistência Social e Saúde, entre outros setores. Defendemos que, no planejamento do retorno, cada creche e pré-escola considere as crianças como prioridade e tenha como referência os princípios, conhecimentos e valores já construídos na área e expressos na legislação. Esse planejamento deve ser coletivo, para que todos contribuam e se responsabilizem pelas decisões. A clareza sobre a identidade da Educação Infantil deve guiar o diálogo com outras áreas e contribuir para a qualidade da educação de bebês, crianças bem pequenas e pequenas, garantindo os direitos desses sujeitos, de suas famílias e dos profissionais.