La educación como topografía discursiva

• Suárez Vallejo, Juan Pablo ^[1]
  1. [1] Universidad de Antioquia

     Universidad de Antioquia

     Colombia

     
• Localización: Praxis Pedagógica, ISSN 0124-1494, ISSN-e 2590-8200, Vol. 21, Nº. 28, 2021 (Ejemplar dedicado a: Multiplicidad de la pedagogía: lecturas históricas y conceptuales), págs. 174-199
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Educação como topografia discursiva
  • Education as discursive topography
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• Resumen
  • español

    Este artículo presenta parte de los resultados del proyecto “Regiones investigativas en maestrías y doctorados en Educación y Pedagogía 2010‑2017”, en el cual se revisaron los trabajos de grado de varios programas académicos en el país. Se retoma aquí el análisis de los trabajos de seis programas de maestrías y un doctorado en educación, que se desarrollan en seis instituciones de educación superior de la ciudad de Medellín. La propuesta metodológica se sustenta en la analítica de Serres (1995, 1998), quien plantea que el conocimiento no es acumulativo, sino que es dinámico y se asemeja a un río o a una cordillera, en la que se van generando agrupamientos o pliegues que configuran la topografía discursiva. En razón de esta intencionalidad, los resultados del análisis de la noción de educación permiten ver la dinámica discursiva que se produjo en torno a ella en el periodo 2010-2017, y develar que la educación sin adjetivaciones es el pico más destacado. Sin embargo, en algunos trabajos se observa sinonimia entre educación y pedagogía, con lo cual se advierten problemas epistémicos por parte de los investigadores. También se percibe opacidad en el abordaje de la educación de talentos excepcionales, la educación problematizadora y la educación emocional, entre otras. Por otro lado, se observa que la educación en saberes (ciencias, religión, museo y otras) es un objeto de trabajo que se ha afianzado y que la educación inclusiva, las TIC y la educación intercultural se han convertido en campos fértiles para el desarrollo investigativo en maestrías y doctorados.

  • English

    This article presents part of the results of the project "Research Regions in Master's and Doctoral Programs in Education and Pedagogy 2010 - 2017", in which the work of various academic programs in the country was reviewed. However, here we resume the analysis of the work of six master's and one  doctoral programs in education, which are developed in six higher education institutions in the city of Medellin. The methodological proposal is based on the analysis of Serres (1998), who states that knowledge is not cumulative, knowledge is dynamic, it is like a river or a mountain range, in which groupings or folds are generated that form the discursive topography. Due to this intention, the results of the analysis of the notion of education, allow us to see the discursive dynamics that took place around education in the period 2010-2017, managing to reveal that education without adjectives is the most relevant peak, however, in some works there is evidence of synonymy between education and pedagogy, which warns epistemic problems on the part of researchers. There is also a perception of opacity in the approach to the education of exceptional talents, problematic education, and emotional education, among others. On the other hand, Education in knowledge (science, religion, museum, and others), is an object of work that has been consolidated, inclusive education, ICTs and intercultural, become fertile fields for research development in master's and doctoral degrees.

  • português

    Este artigo apresenta parte dos resultados do projeto "Regiões de Investigação em Programas de Mestrado e Doutoramento em Educação e Pedagogia 2010 - 2017", no qual foi revisto o trabalho de vários programas académicos no país. No entanto, aqui retomamos a análise do trabalho de seis programas de mestrado e um de doutoramento em educação, que estão a ser desenvolvidos em seis instituições de ensino superior na cidade de Medellín. A proposta metodológica baseia-se na análise de Serres (1998), que afirma que o conhecimento não é cumulativo, o conhecimento é dinâmico, é semelhante a um rio ou a uma cadeia de montanhas, em que são gerados agrupamentos ou dobras que compõem a topografia discursiva. Devido a esta intenção, os resultados da análise da noção de educação, permitem-nos ver as dinâmicas discursivas que tiveram lugar em torno da educação no período 2010-2017, revelando que a educação sem adjetivos é o pico mais relevante. No entanto, em alguns trabalhos há provas de sinonímia entre educação e pedagogia, o que revela problemas epistémicos por parte dos investigadores. Há também uma percepção de opacidade na abordagem à educação de talentos excepcionais, educação problemática e educação emocional, entre outros. Por outro lado, a educação no conhecimento (ciência, religião, museu e outros), é um objeto de trabalho que se consolidou, a educação inclusiva, as TIC e a interculturalidade, tornam-se campos férteis para o desenvolvimento da investigação em mestrados e doutoramentos.