Estrategias de enseñanza-aprendizaje en clase de español como lengua extranjera contra la discriminación racial

• García-Guirao, Pedro ^[1] ; Barrientos-Báez, Almudena ; Caldevilla-Domínguez, David
  1. [1] University of Ostrava

     University of Ostrava

     Chequia

     
• Localización: Revista de estilos de aprendizaje = Journal of Learning Styles, ISSN 2332-8533, ISSN-e 1988-8996, Vol. 14, Nº. 28, 2021 (Ejemplar dedicado a: Physical education and arts education: teaching styles, methodologies, strategies and innovative proposals), págs. 166-178
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Estratégias de ensino-aprendizagem em espanhol como língua estrangeira contra a discriminação racial
  • Teaching-learning strategies in Spanish as a foreign language class against racial discrimination
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • español

    Este trabajo presenta un caso de estudio de 43 estudiantes universitarios (plurilingües y pluriculturales) agrupados en 4 clases de español LE/L2 en una universidad inglesa. Se presentan 6 actividades cuya temática en común es el desenmascaramiento del racismo tanto en la cultura propia como en la cultura extranjera. A través del método de observación participativa, es posible inferir que la estrategia de enseñanza-aprendizaje de exponer de una manera directa y desafiante a ejemplos concretos de racismo (y de otros temas tabúes) a los estudiantes de LE/L2, fomenta el pensamiento crítico y otras habilidades blandas como las destrezas interculturales. Gracias al análisis de las herramientas que nos ofrece el MCERpara concienciar contra la discriminación racial y de un marco teórico sobre la cuestión racial en las segundas lenguas, se examinan una serie de estrategias de enseñanza-aprendizaje entre las que destacan algunas técnicas de acaloramiento/enfriamiento discursivo en clase, de creación de “polémicas estructuradas”, de inclusión de humor respetuoso y cortés  y, en definitiva, de pensamiento crítico y autocrítico en contextos donde existe un fuerte pluriculturalismo.

  • português

    Este artigo apresenta um estudo de caso de 43 estudantes universitários (multilingues e multiculturais) agrupados em 4 aulas de LE/L2 espanhol numa universidade inglesa. São apresentadas seis actividades cujo tema comum é a desmascaração do racismo, tanto na própria cultura como na cultura estrangeira. Através do método de observação participativa, é possível inferir que a estratégia de ensino-aprendizagem de expor os alunos de LE/L2 a exemplos concretos de racismo (e outros tópicos tabu) de uma forma directa e desafiadora fomenta o pensamento crítico e outras competências transversais, tais como competências interculturais. Através de uma análise das ferramentas oferecidas pelo QECR para aumentar a consciência da discriminação racial e de um quadro teórico sobre a questão da raça em segundas línguas, são examinadas várias estratégias de ensino-aprendizagem, incluindo técnicas de aquecimento/arrefecimento do discurso na aula, criando "polémicas estruturadas", incluindo humor respeitoso e educado e, em última análise, pensamento crítico e autocrítico em contextos onde existe um forte pluriculturalismo.

  • English

    This article deals with a case study with 43 multilingual and multicultural university students grouped in 4 Spanish LE/L2 classes at an English university. 6 teaching activities are presented with a common theme: the unmasking of racism both in their own culture and in the foreign culture. Through the participatory observation method, it is possible to infer that the teaching-learning strategy of exposing LE/L2 students in a direct and challenging way to concrete examples of racism (and other taboo topics) encourages critical thinking and other soft skills such as cross-cultural competence. Thanks to the analysis of the tools that the CEFR offers us to raise awareness against racial discrimination, and of a theoretical framework on the racial issue in second languages, a series of teaching-learning strategies are examined: discursive overheated/cooldown classroom management strategies (Steiner et al., 2003), the creation of “structured controversies” (Johnson & Johnson, 1988), the inclusion of respectful and courteous humour (Tsakona, 2019) and, ultimately, critical and self-critical thinking (Morales-Vidal & Cassany 2020).