Pedagogies in the Act: Movements of Teacher-Becomings in Second Language Education

• Aisha Ravindran ^[1] ; Roumiana Ilieva ^[1]
  1. [1] University of British Columbia

     University of British Columbia

     Canadá

     
• Localización: Canadian modern language review, ISSN 0008-4506, Vol. 77, Nº. 4, 2021, págs. 410-426
• Idioma: inglés
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• Resumen
  • English

    The focus in this article is on international students at Canadian universities seeking graduate-level academic credentials in the teaching of English, and the pedagogies they produce within the relational contexts that they navigate. This article is animated with the material-discursive, human, and non-human assemblages and intensities that explore additional understandings of the becomings of a cohort of graduate students at a Canadian university, potential teachers of English, from a new materialist perspective. The data-vignettes with two students in the graduate program articulate the entanglement of their pedagogical practices and relationships as agency is performed as pedagogies in the act. This concept is discussed as an extension of Manning and Massumi’s process of “thought in the act,” and as expressions of pedagogy and agency emerging through bodied movement across space and time and diffracted movements and events. A reconceptualization of pedagogy as pedagogies in the act, as concept and as method, offers affordances for diffractive interferences and deterritorializing understandings of existing discursive structures in the field of TESOL.

  • français

    Cet article se concentre sur des étudiants internationaux qui désirent obtenir un diplôme universitaire de deuxième et troisième cycles pour enseigner l’anglais et sur les pédagogies qu’ils produisent dans les contextes relationnels dans lesquels ils évoluent. L’article adopte une perspective néo-matérialiste et est ainsi animé par des intensités et des agencements humains, non-humains et matériels-discursifs qui explorent d’autres façons de comprendre les devenirs d’une cohorte d’étudiants de deuxième et troisième cycles au sein d’une université canadienne, enseignants potentiels d’anglais. Les données-vignettes et deux étudiants inscrits dans le programme de deuxième et troisième cycles expriment l’intrication de leurs pratiques pédagogiques et de leurs relations alors que l’agentivité est exécutée comme des pédagogies dans l’action. Ce concept est envisagé comme une extension du processus de réflexion dans l’action élaboré par Manning et Massumi et comme l’expression de la pédagogie et de l’agentivité qui émerge des mouvements corporels dans l’espace et le temps ainsi que des événements et des mouvements diffractés. Envisager la pédagogie comme des pédagogies dans l’action, en tant que concept et méthode, ouvrirait la porte aux interférences diffractives et permettrait de déterritorialiser notre compréhension des structures discursives du domaine de TESOL.