Resumen de Revisión teórica de la relación entre memoria de trabajo, estilo cognitivo dependencia/independencia de campo y estilos de enseñanza con el rendimiento académico

Ana María Flórez Durango, Carlos Andrés Toro, Paula Andrea Montoya Zuluaga

• español

  El objetivo del presente artículo de revisión fue identificar la relación existente entre la Memoria de Trabajo, el Estilo Cognitivo Dependencia/Independencia de Campo y el Estilo de Enseñanza con el Rendimiento Académico. Se encontró que la Memoria de Trabajo es un predictor significativo del Rendimiento Académico, demostrándose que aquellos niños que poseen deficiencias en este sistema de memoria, tienden a tener dificultades específicamente en lectura y matemáticas. Con relación al estilo cognitivo Dependencia-Independencia de Campo, se muestra que los niños Independientes de Campo tienen un Rendimiento Académico más alto que los Dependientes de Campo; no obstante, se encuentra que, dependiendo del área de conocimiento, la correspondencia entre el estilo cognitivo del docente y del niño, es una variable que facilita los logros académicos, lo que complejiza establecer una relación directa entre la Independencia de Campo y el Rendimiento Académico, máxime si se tiene en cuenta que algunos estudios indican que en los niños de 6 y 7 años no se evidencia el estilo cognitivo Independiente de Campo pero sí el Dependiente de Campo. Referente a los Estilos de Enseñanza, se plantea una relación directa con el Rendimiento Académico. Se puede concluir que las variables independientes neuropsicológicas (Memoria de Trabajo del estudiante), psicológicas (estilo cognitivo Dependencia-Independencia de Campo, tanto del estudiante como del docente) y pedagógicas (Estilo de Enseñanza del docente) son factores que se relacionan con la variable dependiente Rendimiento Académico. De acuerdo con lo anterior, se destaca entonces que existen pocas investigaciones que aborden las distintas variables independientes en relación con el Rendimiento Académico, máxime en la población de 6 a 8 años de edad, confirmando la complejidad para instaurar, a partir de evidencia empírica, las variables relacionadas con el aprendizaje escolar, en tanto incurren diversos factores que no sólo afectan al estudiante, sino su contexto y las interacciones adecuadas que se tengan con el mismo.

• català

  L’objectiu del present article de revisió va ser identificar la relació existent entre la memòria de treball, l’estil cognitiu dependència/independència de camp i l’estil d’ensenyament amb el rendiment acadèmic. Es va trobar que la memòria de treball és un predictor significatiu del rendiment acadèmic, demostrant-se que aquells nens que tenen deficiències en aquest sistema de memòria, tendeixen a tenir dificultats específicament en lectura i matemàtiques. Amb relació a l’estil cognitiu dependència-independència de campo, es mostra que els nens independents de campo tenen un rendiment acadèmic més alt que els dependents de campo; no obstant això, depenent de l’àrea de coneixement, la correspondència entre l’estil cognitiu del docent i del nen és una variable que facilita els èxits acadèmics, cosa que complexitza establir una relació directa entre la independència de camp i el rendiment acadèmic, màxim si es té en compte que alguns estudis indiquen que en els nens de 6 i 7 anys no s’evidencia l’estil cognitiu independent de campo, però sí el dependent de campo. Pel que fa als estils d’ensenyament, es planteja una relació directa amb el rendiment acadèmic. Es pot concloure que les variables independents neuropsicològiques (memòria de treball de l’estudiant), psicològiques (estil cognitiu dependència-independència de camp, tant de l’estudiant com del docent) i pedagògiques (estil d’ensenyament del docent) són factors que es relacionen amb la variable depenent rendiment acadèmic. D’acord amb això, es destaca llavors que hi ha poques investigacions que abordin les diferents variables independents en relació amb el rendiment acadèmic, màxim en la població de 6 a 8 anys, confirmant la complexitat per instaurar, a partir d’evidència empírica, les variables relacionades amb l’aprenentatge escolar, mentre incorren diversos factors que no només afecten l’estudiant, sinó el seu context i les interaccions adequades que s’hi tinguin.

• English

  The objective of this review article was to identify the relationship between working memory, field dependence/independence cognitive style and teaching style with academic performance. Working memory was found to be a significant predictor of academic performance, showing that those children who have deficiencies in this memory system tend to have difficulties specifically in reading and mathematics. In relation to the field dependence-independence cognitive style, it is shown that field independent children have a higher academic performance than field dependents; however, it is found that, depending on the area of knowledge, the correspondence between the cognitive style of the teacher and the child is a variable that facilitates academic achievement, which makes it difficult to establish a direct relationship between Field independence and academic performance, especially if one takes into account that some studies indicate that in children aged 6 and 7 years, the field-independent cognitive style is not evident, but the field-dependent one is. Regarding teaching styles, a direct relationship with academic performance is proposed. It can be concluded that the independent neuropsychological variables (student’s working memory), psychological (cognitive style field dependence-independence, both of the student and the teacher) and pedagogical (teacher’s teaching style) are factors that are related to the variable dependent academic performance. In accordance with the above, it is highlighted then that there are few investigations that address the different independent variables in relation to academic performance, especially in the population of 6 to 8 years of age, confirming the complexity to establish, from empirical evidence, the variables related to school learning, while various factors are incurred that not only affect the student, but also their context and the appropriate interactions with them.