Resumen de Interdisciplinaridade e formação docente: Pressupostos de um novo paradigma

Maria José de Pinho, Cristiane Tonezer, Kênia Paulino de Queiroz Souza

• português

  É conhecimento comum a constatação de que o mundo passa por um momento de profundas transformações,com uma crise profunda e generalizada, crise paradigmática, que se deve, entre outros fatores, a problemas cadavez mais globais, interdependentes e complexos. Na contramão dessas mudanças, o que constatamos em relação àeducação, prende-se com a persistência de um modo de conhecimento que ainda privilegia os saberes disciplinares,fragmentados, quantificadores e compartimentados. Desse modo, entendemos que a busca pela qualidade do ensino,voltado para a construção da cidadania e para as novas necessidades do conhecimento, exige repensar a formaçãoinicial e continuada dos professores, já que a estes se impõe o desafio de superar os conceitos tradicionais. A partirdesta constatação, colocamos a seguinte questão: Como pode o professor atender a essas demandas se ele mesmo foiformado/educado dentro dos limites de um paradigma cartesiano e tradicional? A presente comunicação, parte, assimdo pressuposto de que a adoção de uma atitude interdisciplinar e transdisciplinar na formação docente, aplicada como intento de resgatar valores essenciais do ser humano, como a individualidade e a experiência de vida, pode contribuirpara a união de saberes na busca de soluções mais adequadas às atuais questões educacionais.

• English

  Today is unquestionable that the world is going through a moment of profound transformation, with a deep andwidespread crisis, a paradigmatic crisis, which is due, among other factors, the increasingly global, interdependentand complex problems. Against these changes, what we see in relation to education, has to do with the persistenceof a mode of knowledge that still favors disciplinary, fragmented, quantifiers and compartmentalized knowledge.Keywords: teacher training; interdisciplinarity, transdisciplinarity. Thus, we understand that the pursuit of quality ofeducation, aimed at the construction of citizenship and the new needs of knowledge, requires rethinking the initialand continuous teacher training, since these imposes the challenge of overcoming the traditional concepts. Fromthis evidence, we put the question: How can the teacher meet these demands if he himself was trained within thelimits of a Cartesian and traditional paradigm? This communication part, so the assumption that the adoption ofan interdisciplinary approach in teacher training, applied with the intent of rescuing essential human values suchas individuality and life experience, can contribute to the unity of knowledge in search for appropriate solutions tocurrent educational issues