Resumen de La idoneidad del profesorado de educación secundaria obligatoria en España: Una percepción autoinformada

Francisco López Rupérez, Isabel García García, Eva Expósito Casas

• español

  La idoneidad profesional docente es un constructo complejo que no solo se manifiesta en un conjunto variado de efectos, sino también en la evolución de su intensidad con el tiempo. En este contexto, la formación inicial, la formación permanente y las capacidades docentes reconocidas por los propios profesores constituyen aspectos clave para la definición de las políticas o para su corrección. Por otra parte, el diagnóstico diferencial, en función del nivel socioeconómico y cultural de los centros, es recomendable para ajustar las políticas compensatorias centradas en el factor profesorado. El presente estudio proporciona un diagnóstico empírico de todos estos elementos, a nivel tanto nacional como territorial, y muestra los siguientes resultados principales: (1) la falta de for-mación inicial del profesorado en la materia que imparte arroja cifras moderadas que, particularmente en el caso de la Tecnología y de las Matemáticas, pueden considerarse preocupantes, en especial en algunos territorios; (2) la existencia de necesidades reconocidas de formación en aspectos clave de la enseñanza que afectan a entre la cuarta y la tercera parte de los profesores encuestados y que es superior en los centros desaventajados; (3) solo la mitad del profesorado que imparte ESO se considera suficientemente competente para cumplir con el conjunto de requerimientos que, según la visión de PISA, deben saber atender los profesores en ejercicio. Es en lo relativo a la gestión del aula en donde los profesores se sienten menos seguros. Estos resultados son discutidos y, a partir de ellos, se plantean algunas recomendaciones.

• English

  Teaching professional suitability is a complex construct that not only manifests itself in a varied set of effects, but also in the evolution of its intensity over time. In this context, initial training, in-service training and teaching skills recognized by teachers themselves are key aspects for defining policies or for correcting them. On the other hand, the differential diagnosis, according to the socioeconomic and cultural level of the schools, is recommended to adjust the compensatory policies focused on the teacher factor. The present study provides an empirical diagnosis of all these elements, at both the national and territorial levels, and yields the following main results: (1) the lack of initial teacher trai-ning in the subject they teach yields moderate figures that, particularly in the case of Technology and Mathematics, can be considered worrying, especially in some territories; (2) the existence of recognized training needs in key aspects of teaching that affect between a quarter and a third of the teachers surveyed and which is higher in disadvantaged schools; (3) only half of the teaching staff at ESO are considered sufficiently competent to meet the set of requirements that, according to the PISA vision, teachers in practice must be able to meet. It is in the area of classroom management that teachers feel less secure. These results are discussed and some recommendations are made based on them.

• português

  A aptidão profissional docente é um conceito complexo que se manifesta não apenas em um conjunto variado de efeitos, mas também na evolução de sua intensidade ao longo do tempo. Neste contexto, a formação inicial, a formação contínua e as competências docentes reconhecidas pelos próprios professores são aspectos fundamentais para a definição ou correção de políticas. Por outro lado, para ajustar as políticas compensatórias voltadas para o fator docente, é recomendado o diagnóstico diferencial em função do nível socioeconômico e cultural dos centros educacionais. Este estudo fornece um diagnóstico empírico de todos estes elementos, tanto a nível nacional como local, e apresenta os seguintes resultados principais: (1) falta de formação inicial dos professores na disciplina em que lecionam, apresentando números moderados que, particularmente no caso de Tecnologia e Matemática, podem ser considerados preocupantes, especialmente em alguns territórios; (2) existência de reconhecidas necessidades de formação em aspectos chave do ensino que afetam entre um quarto e um terço dos professores entrevistados e que são mais elevadas em escolas desfavorecidas; (3) apenas metade dos professores que ensinam ESO são considerados suficientemente competentes para cumprir o conjunto de requisitos necessários aos professores em exercício, segundo a visão do PISA. O ponto em que os professores se sentem menos seguros é em relação à gestão da sala de aula. Neste estudo, são discutidos esses resultados e, com base neles, são feitas algumas recomendações