Información que ponen en juego las tareas en los textos escolares chilenos de ciencias naturales

• Autores: Margarita Opazo Salvatierra, Alejandro Sepúlveda Obreque, Alejandro Villalobos Clavería, Sebastian Peña Troncoso
• Localización: Interciencia: Revista de ciencia y tecnología de América, ISSN 0378-1844, Vol. 47, Nº. 12, 2022, págs. 550-557
• Idioma: español
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    El objeto de estudio fue la tarea de enseñanza, esto significa, el modo con que un determinado procesamiento de información se estructura y se convierte en experiencia para los estudiantes. En consecuencia, el objetivo fue clasificar, según las características de la información que ponen en juego, las tareas de enseñanza que subyacen en las preguntas de los textos escolares oficiales, de las y los estudiantes, de Ciencias Naturales de séptimo y octavo año de educación básica de Chile. Se realizó el análisis de estos, considerando como base el esquema taxonómico para las tareas escolares, propuesto por Cañal de León (2000), clasificadas en tres tipos: tareas dirigidas a obtener y movilizar información, elaborar o transformar información y comunicar información. Los resultados dan cuenta que, en las preguntas presentes en los textos, subyacen todos los tipos de tareas de enseñanza vinculadas con las características de la información. Tareas dirigidas a obtener o movilizar información 44,8% en séptimo y 45,6% en octavo;

    tareas dirigidas a elaborar o transformar información 37,7% en séptimo y 36,9% en octavo, y tareas dirigidas a comunicar información 17,48% en séptimo y 17,39% en octavo año.

    Se concluye que las tareas de enseñanza, en su mayoría, están direccionadas al modo de procesamiento de información, vinculado con obtener datos en fuentes personales, bibliográficas y audiovisuales, correspondiendo a la más elemental de las tareas de enseñanza. Aquellas tareas de más alto nivel, llamadas también elaborativas, trasformadoras y de comunicación, aquellas que activan procesos cognitivos más complejos, se desarrollan en menor medida.

  • português

    O objeto de estudo foram as tarefas de ensino, ou seja, a forma como um determinado processamento da informação se estrutura e se torna uma experiência para os alunos. Consequentemente, o objetivo foi classificar, de acordo com as características da informação que eles colocam em jogo, as tarefas de ensino que fundamentam as questões dos livros oficiais, do aluno, de Ciências Naturais do sétimo e oitavo ano da educação básica do Chile A análise destes foi realizada tomando como base o esquema taxonômico para tarefas escolares, proposto por Cañal de León (2000), classificado em três tipos: tarefas destinadas a obter e mobilizar informações, elaborar ou transformar informações e comunicar informações. Os resultados mostram que as questões presentes nos textos fundamentam todos os tipos de tarefas de ensino ligadas às características da informação. Tarefas destinadas a obter ou mobilizar informações 44,8% em sétimo e 45,6% em oitavo; tarefas voltadas à elaboração ou transformação da informação 37,7% no sétimo e 36,9% no oitavo, e tarefas voltadas à comunicação da informação 17,48% no sétimo e 17,39% no oitavo ano. Conclui-se que as tarefas de ensino, em sua maioria, são direcionadas ao modo de processamento da informação, vinculada à obtenção de dados em fontes pessoais, bibliográficas e audiovisuais, correspondendo à mais elementar das tarefas de ensino. Essas tarefas de nível superior, também chamadas de tarefas elaborativas, transformadoras e de comunicação, aquelas que ativam processos cognitivos mais complexos, são desenvolvidas em menor grau.

  • English

    The aim of study was the teaching tasks, that is, the way in which a certain information processing is structured and becomes an experience for students. Consequently, the objective was to classify, according to the characteristics of the information they put into play, the teaching tasks that underlie the questions of the official school texts, of the student, of Natural Sciences of seventh and eighth year of primary education of Chile. The analysis of these was carried out, considering as a basis the taxonomic scheme for schoolwork, proposed by Cañal de León (2000), classified into three types: tasks at obtaining and mobilizing information, elaborating or transforming information and communicating information. The results show that in the questions present in the texts, all types of teaching tasks related to the characteristics of the information underlie. Tasks aimed at obtaining or mobilizing information 44.8% in seventh and 45.6% in eighth; tasks aimed at elaborating or transforming information 37.7% in seventh and 36.9% in eighth, and tasks aimed at communicating information 17.48% in seventh and 17.39% in eighth grade. It is concluded that the teaching tasks, for the most part, are directed to the mode of information processing, linked to obtaining data in personal, bibliographic and audiovisual sources, corresponding to the most elementary of the teaching tasks. Those tasks of higher level, also called elaborative, transformative and communication, those that activate more complex cognitive processes, are developed to a lesser extent.