Rhetoric vs reality: the disconnect between policy and practice for teachers implementing Aboriginal education in their schools

• Cathie Burgess ^[1] ; Kevin Lowe ^[2]
  1. [1] University of Sydney

     University of Sydney

     Australia

     
  2. [2] UNSW Australia

     UNSW Australia

     Australia

     
• Localización: Archivos Analíticos de Políticas Educativas=Education Policy Analysis Archives, ISSN-e 1068-2341, Vol. 30, Nº. 1, 2022
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Retórica versus realidad: la desconexión entre la política y la práctica para los docentes que implementan la educación aborigen en sus escuelas
  • Retórica x realidade: a desconexão entre política e prática para professores que implementam a educação aborígene em suas escolas
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• Resumen
  • español

    En Australia, las representaciones deficitarias generalizadas y el posicionamiento de los pueblos aborígenes continúan afectando la capacidad de los docentes para incorporar de manera significativa el plan de estudios y las pedagogías aborígenes en su enseñanza. Esto se ubica dentro de un contexto de políticas impulsado por la estandarización, la competencia y las fuerzas del mercado enfocadas en cerrar la brecha entre los resultados de los estudiantes aborígenes y no aborígenes para abordar la disonancia estadística causada por el bajo rendimiento de los aborígenes. Nuestro análisis se basa en la herramienta analítica de Bacchi (2009) “¿Cuál es el 'problema' representado?' Revelamos discursos que posicionan a los pueblos aborígenes como el “problema” y los efectos de estos en la práctica docente. Usando la Declaración de Educación de Alice Springs (Mparntwe) de 2019, que representa una visión partidista nacional de la educación australiana, demostramos cómo los discursos de participación comunitaria, reconciliación y soluciones basadas en datos continúan posicionando a los pueblos aborígenes como incapaces y al gobierno como salvador. Esto marca el silenciamiento de las preocupaciones clave de los pueblos aborígenes sobre el racismo, la justicia social, la verdad, la soberanía y los tratados, todos los cuales son fundamentales para la lucha en curso por la voz, la justicia reparadora y el reconocimiento. Hasta que estas preocupaciones sean escuchadas y consideradas en las políticas, la brecha permanecerá, los maestros continuarán luchando para comprometerse de manera significativa con las políticas y el contenido del plan de estudios de los aborígenes e isleños del Estrecho de Torres y, en consecuencia, fracasarán en las aspiraciones aborígenes.

  • English

    In Australia, pervasive deficit representations and positioning of Aboriginal peoples continue to impact on teachers’ capacity to meaningfully embed Aboriginal curriculum and pedagogies into their teaching. This sits within a policy context driven by standardization, competition and market forces focused on closing the gap between Aboriginal and non-Aboriginal student outcomes to address the statistical dissonance caused by Aboriginal underachievement. Our analysis is informed by Bacchi’s (2009) ‘What’s the ‘problem’ represented to be?’ analytical tool. We reveal discourses that position Aboriginal peoples as the ‘problem’ and the effects of these on teacher practice. Using the 2019 Alice Springs (Mparntwe) Education Declaration, which represents a national partisan vision of Australian education, we demonstrate how discourses of community engagement, Reconciliation and data-driven solutions continue to position Aboriginal peoples as incapable, and government as savior. This flags the silencing of Aboriginal peoples’ key concerns of racism, social justice, truth-telling, sovereignty, and treaty, all of which are central to the ongoing fight for voice, reparative justice and recognition. Until these concerns are heard and accounted for in policies, the gap will remain, teachers will continue to struggle to meaningfully engage with Aboriginal and Torres Strait Islander policies and curriculum content and consequently fail Aboriginal aspirations.

  • português

    Na Austrália, representações e posicionamentos deficitários generalizados dos povos aborígenes continuam a impactar a capacidade dos professores de incorporar significativamente o currículo e as pedagogias aborígenes em seu ensino. Isso está dentro de um contexto de política impulsionado pela padronização, competição e forças de mercado focadas em fechar a lacuna entre os resultados dos alunos aborígenes e não aborígenes para lidar com a dissonância estatística causada pelo insucesso dos aborígenes. Nossa análise é informada pela ferramenta analítica de Bacchi (2009) 'Qual é o 'problema' representado como sendo?'. Revelamos discursos que posicionam os povos indígenas como o 'problema' e os efeitos destes na prática docente. Usando a Declaração de Educação de Alice Springs (Mparntwe) de 2019, que representa uma visão partidária nacional da educação australiana, demonstramos como os discursos de engajamento comunitário, reconciliação e soluções baseadas em dados continuam a posicionar os povos aborígenes como incapazes e o governo como salvador. Isso sinaliza o silenciamento das principais preocupações dos povos aborígenes de racismo, justiça social, dizer a verdade, soberania e tratado, todos os quais são centrais para a luta contínua por voz, justiça reparadora e reconhecimento. Até que essas preocupações sejam ouvidas e contabilizadas nas políticas, a lacuna permanecerá, os professores continuarão a lutar para se envolver significativamente com as políticas e o conteúdo curricular dos aborígenes e das ilhas do Estreito de Torres e, consequentemente, falharem nas aspirações aborígenes.