Resumen de Percepciones de los formadores sobre el acompañamiento pedagógico

Berki Yoselin Taveras Sánchez, Julián López-Yáñez

• español

  El acompañamiento pedagógico es un procedimiento de formación del profesorado dirigido a mejorar la enseñanza-aprendizaje mediante el análisis y reflexión sobre la práctica pedagógica. Este artículo persigue analizar las percepciones sobre la práctica de acompañamiento pedagógico de acompañantes de República Dominicana: coordinadores pedagógicos, directores y técnicos. Participaron 340 acompañantes, quienes respondieron un cuestionario autoadministrado validado mediante cuatro modalidades complementarias. Se encontró que los acompañantes tienen una concepción constructivista en las dimensiones analizadas: prácticas pedagógicas, planificación, características y finalidad del acompañamiento. Los resultados mostraron algunas contradicciones y limitaciones conceptuales de los mentores acerca de su impacto en las prácticas pedagógicas y la participación del profesorado en el proceso de acompañamiento. Esto sugiere una formación insuficiente en enseñanza-aprendizaje, formación docente y acompañamiento pedagógico. Como las percepciones pedagógicas de los acompañantes influyen en qué y cómo lo hacen, es indispensable intervenir sobre estas para cambiar las prácticas pedagógicas de acompañamiento inadecuadas, mejorar la formación de los acompañantes y, en consecuencia, la educación. Se sugiere continuar desarrollando programas de formación de mentores, con énfasis en el acompañamiento pedagógico.

• português

  A mentoria pedagógica é um procedimento de formação de professores que visa melhorar os processos de ensino e aprendizagem através da análise e reflexão sobre a prática docente. Este artigo tem como objetivo analisar as percepções sobre as práticas de mentoria dos mentores da República Dominicana: professores mentores, diretores e supervisores. Foram incluídos 340 mentores, que responderam a um questionário autoaplicável, validado em quatro modalidades complementares. Constatou-se que os mentores possuem uma concepção construtivista nas dimensões analisadas: práticas pedagógicas, planejamento, características e finalidade da mentoria. Os resultados mostraram que os mentores apresentam algumas contradições e limitações conceituais quanto à sua intervenção nas práticas pedagógicas e à participação dos professores dos professores no processo de tutoria, o que sugere uma formação insuficiente em aprendizagem, ensino, formação de professores e tutoria. Como as concepções pedagógicas influenciam o que os mentores fazem e como o fazem, é fundamental intervir em suas crenças pedagógicas para mudar as práticas de ensino de mentoria inadequadas, melhorar a formação dos mentores em mentoria e, consequentemente, na educação. Sugere-se a continuidade do desenvolvimento de programas de formação para mentores, com ênfase na mentoria pedagógica.

• English

  Pedagogical mentoring is a teacher training procedure addressed to improve the teaching and learning processes by analyzing and reflecting on the teaching practice. This paper aims to analyze the perceptions on the teaching mentoring practices of the mentors from Dominican Republic: mentors, principals, and supervisors. 340 mentors were included who answered a self-administered questionnaire, validated using four complementary modalities. It was found that mentors have a constructivist conception in the dimensions analyzed: pedagogical practices, planning, characteristics and purpose of the mentoring. Results showed mentors have some contradictions and conceptual limitations regarding their intervention in pedagogical practices and the teachers’ participation of teachers in the mentoring process, which suggest insufficient training in learning, teaching, teacher training, and mentoring. As the pedagogical conceptions influence what mentors do and how they do it, it is critical to intervene on their pedagogical beliefs to change the inappropriate mentoring teaching practices, improve the mentors’ training on mentoring, and, consequently, education. It is suggested to continue developing training programs for mentors, with an emphasis on pedagogical mentoring.