Prácticas de formación para profesores desde los primeros años convertidas al desarrollo del pensamiento algebraico

• Fernanda Cristina Ferreira Santos ^[1] ; Vanessa Dias Moretti ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de São Paulo

     Universidade Federal de São Paulo

     Brasil

     
• Localización: Paradigma, ISSN 1011-2251, Nº. Extra 1, 2022, págs. 92-116
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Training practices for teachers in the early years focused on the development of algebraic thinking
  • Práticas de formação para professores dos anos iniciais voltadas ao desenvolvimento do pensamento algébrico
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• Resumen
  • español

    Este artículo tiene como objetivo presentar prácticas de formación contínua desarrolladas con profesores polivalentes de los años inicialesde la Enseñanza Fundamental en una escuela pública. Tales prácticas se fundamentan en la perspectiva Histórico-Cultural y tienen como objetivo el desarrollo del pensamiento algebraico, entendido como pensamiento teórico en el campo de conocimiento algebraico. El proceso de formación se desarrolló en el contexto de una acción de extensión vinculada a una investigación de maestría y fue organizado teniendo como base teórico-metodológica la Actividad Orientadora de Enseño, lo que implicó considerar en los procedimientos la colectividad y los procesos de análisis y síntesis en la solución de situaciones desencadenantes que problematizaron algunos vínculos conceptuales de álgebra. El análisis de los datos muestra pistas de desenvolvimiento del pensamiento algebraico de los profesores revelando una aproximación designificados sociales del objeto de conocimiento en pregunta y también un mayor nivel de conciencia en relación a su praxis pedagógica como desencadenantes del aprendizaje del alumno. Concluye que las prácticas formativas desenvolvidas, al considerar los procesos colectivos de solución de situaciones desencadenantes envolviendo algunos vínculos conceptuales de álgebra favorecieron el desenvolvimiento del pensamiento algebraico de los profesores por medio de la abstracción, generalización y formación de conceptos algebraicos, bien como permitieron el reencuadre y reorganización de la enseñanza de la matemática y, particularmente, de álgebra para los años iniciales de la Enseñanza Fundamental.

  • português

    Este artigo tem por objetivo apresentar práticas de formação continuada desenvolvidas com professores polivalentes que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola de rede pública. Tais práticas estão fundamentadas na perspectiva Histórico-Cultural e têm em vista o desenvolvimento do pensamento algébrico, entendido como pensamento teórico no campo de conhecimento algébrico. O processo de formação se deu no contexto de uma ação de extensão vinculada a uma pesquisa de mestrado e foi organizado tendo como base teórico-metodológica a Atividade Orientadora de Ensino, o que implicou considerar nos procedimentos a coletividade e os processos de análise e síntese na solução de situações desencadeadoras que problematizaram alguns nexos conceituais da álgebra. A análise dos dados apresenta indícios de desenvolvimento do pensamento algébrico dos professores revelando uma aproximação das significações sociais do objeto de conhecimento em questão e um maior nível de conscientização em relação à sua práxis pedagógica como desencadeadora da aprendizagem do aluno. Conclui-se que as práticas formativas desenvolvidas, ao considerarem os processos coletivos de solução de situações desencadeadoras envolvendo alguns nexos conceituais da álgebra favoreceram o desenvolvimento do pensamento algébrico dos professores por meio da abstração, generalização e formação de conceitos algébricos, bem como permitiram a ressignificação e reorganização do ensino da matemática e, particularmente, da álgebra para os anos iniciais do Ensino Fundamental.

  • English

    This article aims to present training practices of continuing education developed with multipurpose elementary school teachers in a public school. These practices are based on the Historical-Cultural perspectiveand aim at the developmentof algebraic thinking, understood as theoretical thinking in the field of algebraic knowledge. The training process took place in the context of an extension action linked to a master's research and was organized on the theoretical-methodological basis ofthe Teaching Orientation Activity, which implied considering in the procedures a collectivity and the processes of analysis and synthesis in the solution of triggering situations that problematized some conceptual nexus in algebra. The analysis of the data reveals evidence of the development of the algebraic thinking of the teachers, revealing an approximation of the social meanings of the object of knowledge in question and also a greater level of awareness in relation to their pedagogical praxis as a trigger for student learning. Concludes that the training practices developed, when considering the collective processes for the solution of triggering situations involving some conceptual nexus of algebra, favoured the development of algebraic thinking of teachers through abstraction, generalization and formation of algebraic concepts, as well as allowed the re-signification and reorganization teaching mathematics and algebra for the particularly early years of elementary school.