Resumen de O ambiente de aprendizagem e desempenho acadêmico do aluno no modelo E-flipped Classroom

Teresa Ribeirinha, Bento Duarte da Silva

• español

  Este estudio, realizado en la educación secundaria portuguesa durante la pandemia de Covid-19, describe un ciclo de investigación-acción centrado en adaptar el modelo Flipped Classroom al contexto en línea. El diseño del modelo Flipped Classroom para el contexto en línea (e-MFC) integró las dimensiones del modelo motivacional ARCS (atención, relevancia, confianza y satisfacción) y se desarrolló a través de clases asíncronas (CAS) y sincrónicas (CS). Se recogieron datos cuantitativos y cualitativos para caracterizar el ambiente de aprendizaje generado por el e-MFC y analizar su efecto en el rendimiento académico de los estudiantes en comparación con el rendimiento obtenido en el modelo de formato convencional. Los resultados mostraron que el apoyo del docente, el trato justo a los estudiantes y la organización fueron los aspectos que mejor caracterizan el ambiente de aprendizaje. El CAS atendió las necesidades motivacionales de los estudiantes, permitiéndoles desarrollar un trabajo autónomo. Sin embargo, hay aspectos en el diseño de CS que necesitan mejorar para aumentar los niveles de atención y satisfacción de los estudiantes y, en consecuencia, su implicación con las tareas. El rendimiento académico de los estudiantes fue significativamente mayor en el e-MFC en comparación con el formato convencional. Por lo tanto, incorporar el modelo ARCS al diseño de e-MFC permite crear entornos de aprendizaje eficientes que satisfagan las necesidades motivacionales de los estudiantes.

• English

  This study, implemented in Portuguese secondary education during the Covid-19 pandemic, describes an action-research cycle focused on adapting the Flipped Classroom model to the online context. The design of the fully online Flipped Classroom model (e-MFC) integrated the dimensions of the ARCS motivational model (attention, relevance, confidence, and satisfaction) and was developed through asynchronous (ASC) and synchronous (SC) classes. Quantitative and qualitative data were collected to characterize the learning environment generated by the e-MFC and to analyse its effect on students' academic performance compared to the performance obtained in the conventional format model. The results showed that the teacher support, equity in the treatment of students and organization were the aspects that best characterize the learning environment. The ASC met the students' motivational needs, allowing them to develop autonomous work. However, there are aspects in the design of SC that need improvement to increase the attention and satisfaction levels of students and, consequently, their involvement with the tasks. Students' academic performances were significantly higher in the e-MFC compared to those obtained in the conventional format. Therefore, incorporating the ARCS model into the e-MFC design allows creating efficient learning environments that meet the motivational needs of students.

• português

  Este estudo, realizado no ensino secundário português durante a pandemia Covid-19, descreve um ciclo de investigação-ação centrado na adaptação do modelo Flipped Classroom ao contexto online. O design do modelo Flipped Classroom para o contexto online (e-MFC) integrou as dimensões do modelo motivacional ARCS (atenção, relevância, confiança e satisfação) e desenvolveu-se através de aulas assíncronas (ASS) e síncronas (AS). Recolheram-se dados quantitativos e qualitativos para caraterizar o ambiente de aprendizagem gerado pelo e-MFC e analisar o seu efeito nos desempenhos académicos dos alunos comparativamente aos obtidos no modelo em formato convencional. Os resultados mostraram que o apoio dado pela professora, a equidade no tratamento dos alunos e a organização foram os aspetos que melhor caraterizam o ambiente de aprendizagem. As ASS atenderam às necessidades motivacionais dos alunos, permitindo-lhes desenvolver um trabalho autónomo. Porém, há aspetos no design das AS que carecem de melhoria para aumentar os níveis de atenção e satisfação dos alunos e, consequentemente, o seu envolvimento com as tarefas. Os desempenhos académicos dos alunos foram significativamente superiores no e-MFC comparativamente aos obtidos no formato convencional. Portanto, a incorporação do modelo ARCS no design do e-MFC permite criar ambientes de aprendizagem eficientes que atendem às necessidades motivacionais dos alunos.