Metodologías activas y enseñanza de las ciencias en la formación inicial de educación parvularia

• Acosta Peña, Roxana Nora ^[1] ; Morales Silva, Tatiana ^[1] ; Cortés Cerda, Bárbara ^[1]
  1. [1] Universidad de Antofagasta

     Universidad de Antofagasta

     Antofagasta, Chile

     
• Localización: Revista Electrónica de Investigación en Docencia Universitaria, ISSN-e 2452-4875, Vol. 3, Nº. 1, 2021, págs. 92-113
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Active methodologies and Science teaching in early childhood education
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  • español

    Implementar metodologías activas centradas en la reflexión sobre la enseñanza de las ciencias en educación parvularia. Desde un enfoque cualitativo, se trabajó en un proyecto de investigación-acción con 55 estudiantes de tercer año de la carrera de pedagogía en Educación Parvularia. Se utilizaron los niveles de reflexión tomando como base el modelo de Ryan (2013). Las estudiantes reportan niveles de reflexión iniciales y un importante avance en valoración de las propias experiencias y la capacidad para modificar su entorno a partir de reconocimiento de los cuestionamientos propios acerca de cómo funciona el mundo natural, social y cultural. La reflexión crítica sistemática se constituye en todo un desafío en la actual formación inicial docente. Se releva el rol de la reflexión sobre la enseñanza de las ciencias en educación parvularia, como parte de las competencias de la educadora en formación, utilizando metodologías activas como la investigación-acción y el trabajo colaborativo. Las estudiantes asignan una valoración significativa a la enseñanza de las ciencias desde la investigación en el aula y el aprender haciendo.

  • English

    To implement active methodologies focused on reflection on the teaching of science in Early Childhood/ Nursery Education. From a qualitative approach, work was carried out on an action-research initiative with 54 third-year students in the field of pre-school education. Reflection levels were used based on the Ryan model (2013). The students report initial levels of reflection and an important advance in the appreciation of their own experiences and the capacity to modify their environment based on the recognition of their own questions about how the natural, social and cultural world works. Systematic critical reflection constitutes a challenge in current initial teacher training. The role of reflection on the teaching of science in preschool education is highlighted, as part of the competencies of the educator in training, using active methodologies such as action-research and collaborative work. The students assign a significant value to science teaching from research in the classroom and learning by doing.