Didactique Professionnelle (DP) et la Théorie des Situations Didactiques (TSD): le cas de la notion d'obstacle et l´activité de professeur

• Alves, Francisco Regis Vieira ^[1]
  1. [1] Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia
• Localización: Em Teia: Revista de Educação Matemática e Tecnológica Iberoamericana, ISSN-e 2177-9309, Vol. 9, Nº. 3, 2018
• Idioma: francés
• Títulos paralelos:
  • Didática Profissional (DP) e a Teoria das Situações Didáticas (TSD): o caso da noção de obstáculo e a atividade do professor
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• Resumen
  • português

    A noção de obstáculos adquiriu um espaço de atenção garantida no campo da didática da matemática, inicialmente   introduzida   e  aplicada   no  campo   da   matemática,  a  partir  do  trabalho   de  alguns especialistas  franceses,  nos  anos  de  1980.  Por  outro  lado,  quando  consideramos  especificamente  o papel e as atividades profissionais do professor, podemos observar que diferentes planos de ação, não apenas os planos  que constituem as atividades  de  ensino  mais  visíveis  na sala de aula, envolvemum conjunto de conhecimentos pragmáticos que podemse constituir, por vezes, comoum obstáculo para o desenvolvimento   profissional.   Assim,   no   presente   trabalho,   apresentamos   uma   perspectiva   de complementaridade  envolvendo  certos  elementos  da  didática  da  matemática-DMe  da  didática profissional-DP.  As  duas  teorias  originárias  da  França  podem  contribuir  para  a  generalização  e  a eficácia   de   uma   perspectiva   teóricade   complementaridadepara   a   apreciação   dos   obstáculos recorrentes na atividade do professor de matemática.

  • français

    La notion d'obstacles a acquis un espace d'attention garanti dans le domaine de la didactique des mathématiques, initialement introduit et appliqué au domaine des mathématiques, a partir du travail de quelques spécialistes français, dans les années 1980. D'autre part, lorsque nous considérons de manière spécifique le rôle et les activités professionnelles de l'enseignant, nous pouvons observer que différents plans d'action, et pas seulement les plans qui constituent les activités d'enseignement les plus visibles en classe, impliquent un ensemble de connaissances pragmatiques ce qui peut constituer un obstacle au développement professionnel. Ainsi, dans le présent travail, nous présentons une perspective de complémentarité impliquant certains éléments de la didactique des mathématiques et de la didactique professionnelle. Les deux théories originaires de France peuvent contribuer à la généralisation et à l'efficacité d'une perspective théorique de la complémentarité pour l'appréciation des obstacles récurrents dans l'activité de l'enseignant de mathématiques.