Experiencias curriculares alternativas para jóvenes reclusos: desarrollando ideas matemáticas (ocultas) dentro de la prisión

• Autores: Vasiliki Chrysikou, Roula Kitsiou, Maria Karazanou, Peter Appelbaum, Charoula Stathopoulou
• Localización: Prometeica, ISSN-e 1852-9488, Nº. 27, 2023, págs. 741-751
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Experiências curriculares alternativas para jovens presidiários: Desenvolvendo Ideias Matemáticas (ocultas) dentro da prisão
  • Alternative curricular experiences for young prisoners: Developing (hidden) mathematical ideas inside prison
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• Resumen
  • español

    A pesar de la retórica del Marco Estratégico para la Cooperación Europea en Educación y Formación (ET2020) a la educación penitenciaria – en particular, las necesidades de aprendizaje de las personas excluidas de la política y la investigación reciente que enfatiza el papel crucial de la educación para el desarrollo personal de los jóvenes presos, y debido a que su rehabilitación reduce las posibilidades de reincidencia (por ejemplo, Jonck et al., 2015) en el contexto griego, parece que las políticas educativas no satisfacen las necesidades educativas de los jóvenes presos (Petsas, 2017). Informamos sobre un proyecto que abordó directamente los currículos y textos inadecuados y la falta de preparación de los maestros para las necesidades de esta población. El proyecto "ACTinPRISON" (https://actinprison.sed.uth.gr) buscó empoderar a los jóvenes reclusos a través de la creación de espacios comunes entre "insiders" --jóvenes reclusos-- y "outsiders" -el equipo académico y los estudiantes /posibles profesores. Nuestro marco de “espacios comunes” mitigó el discurso dominante, disciplinario y carcelario con la perspectiva y las técnicas de la Metodología Crítica Comunicativa (MCC) para el desarrollo de la alfabetización matemática y lingüística. Desafió los límites simbólicos que separaban a los dos grupos, usando la co-creación matemática para promover la participación e interacción equitativas. La fase inicial de análisis de necesidades del proyecto presentó a los jóvenes reclusos la idea y la práctica de la investigación como una práctica participativa e incorporó importantes conceptos y habilidades matemáticos en actividades de construcción comunitaria construidas en conjunto. Asimismo, los momentos de discusión abierta fueron efectivos como eventos emergentes de lenguaje y alfabetización matemática. prisión. Nuevamente, las actividades matemáticas evolucionaron como extensiones de información sobre su fondo de conocimiento. El trabajo integraba a veces este conocimiento en el juego teatral, en otras ocasiones el grupo exploraba contextos matemáticos como momentos aquí y ahora del desarrollo del grupo. Estas experiencias permitieron la expresión de conceptos matemáticos situados a través del lenguaje matemático informal, ya que los jóvenes presos fueron expuestos a la idea de un registro matemático. Reportamos nuestra búsqueda persistente por una transición al uso del lenguaje científico en este contexto educativo, a pesar de la complejidad de este desafío. (Las limitaciones de recursos combinadas con repertorios sociolingüísticos súper diversos y antecedentes de alfabetización de los participantes se trataron como oportunidades en lugar de obstáculos). El proyecto ACTinPRISON amplía acciones anteriores mediante la creación de espacios comunes con jóvenes reclusos y futuros docentes (http://cospirom.sed.uth.gr) que han identificado la necesidad de nuevas prácticas participativas para desafiar los protocolos típicos de investigación. Este nuevo trabajo responde a través de actividades conjuntas matemáticamente ricas a las críticas poscoloniales a la investigación con poblaciones marginadas. Tales críticos a menudo describen la investigación como una “palabra sucia” (Thambinathan & Kinsella, 2021), porque perpetúa formas de jerarquía e injusticia. Contrarrestamos esta preocupación invitando a los jóvenes presos a ser co-investigadores de sus experiencias. Los ejemplos que presentamos aquí provienen de experiencias extracurriculares ascendentes que involucran ideas matemáticas. Discutimos cómo una "estructura escolar" tan atípica desafía numerosas expectativas tanto de la educación matemática tradicional como del discurso de sentido común de la vida en prisión. Basándonos en esta experiencia de diseño, proponemos en nuestra conclusión el potencial de la investigación de análisis de necesidades construida conjuntamente para preparar el escenario para el desarrollo curricular informado cuando se trabaja con estudiantes desfavorecidos que investigan sus propias necesidades. También discutimos los desafíos de hacer que este tipo de trabajo sea sostenible e institucionalizado.

  • English

    Despite the rhetoric of the Strategic Framework for European Cooperation in Education and Training (ET2020) to prison education – in particular, the learning needs of people excluded from policy and the recent research that emphasizes the crucial role of education for young prisoners’ personal development, and for their rehabilitation reducing the chances of recidivism (e.g., Jonck et al., 2015) in the Greek context, it seems that educational policies do not meet young prisoners’ educational needs (Petsas, 2017). We report on a project that directly addressed the inappropriate curricula and texts, and teachers’ lack of preparation for this population’s needs. The project ACTinPRISON (https://actinprison.sed.uth.gr)[1] pursued empowerment of young prisoners by creating common spaces between “insiders” --young prisoners-- and “outsiders” –the academic team and students/prospective teachers. Our “common spaces” framework mitigated the dominant, disciplinary, prison discourse with the perspective and techniques of Critical Communicative Methodology (CCM) for developing mathematics and language literacy. This challenged symbolic boundaries separating the two groups by using co-creation of mathematics to foster equal participation and interaction. The initial needs analysis phase of the project introduced young prisoners to the idea and practice of research as a matter of participatory practice, and incorporated important mathematics concepts and skills within jointly constructed community-building activities. Likewise, moments of open-ended discussion were effective as emergent language and mathematical literacy events The second project phase applied that experience to the preparation of university students for entering the prison, followed by the university students and young prisoners working together in the common spaces inside prison. Again, mathematical activities evolved as extensions of the information regarding their funds of knowledge. Work sometimes integrated this knowledge into theatrical play, at other times the group exploited mathematics contexts as here-and-now moments of group development. These experiences afforded the expression of situated mathematical concepts through informal mathematical language as the young prisoners were exposed to the idea of a mathematics register. We report on our persistent pursuit of a transition to scientific language use in this educational context despite the complexity of this challenge. (Resource limitations combined with super-diverse sociolinguistic repertoires and literacy backgrounds of the participants were treated as opportunities rather than obstacles). The ACTinPRISON project extends previous action creating common spaces with young prisoners and prospective teachers (http://cospirom.sed.uth.gr) that identified the need for new participatory practices to challenge typical research protocols. This new work responds through joint mathematically-rich activity to post-colonial critiques of research with marginalized populations. Such critiques often describe research as a “dirty word” (Thambinathan & Kinsella, 2021), because it perpetuates forms of hierarchy and injustice. We counteracted this concern by inviting young prisoners to be co-researchers of their experiences. The examples we present here result from bottom-up extra-curricular experiences involving mathematical ideas. We discuss how such an atypical “school framework” challenges together numerous expectations of both traditional mathematics education and commonsense discourse of prison life. Based on this project experience, we propose in our conclusion the potential for co-constructed needs analysis research to set the stage for informed curriculum development when working with disenfranchised learners who research their own needs. We also discuss the challenges of making this kind of work sustainable and institutionalized.

  • português

    Apesar da retórica do Quadro Estratégico para a Cooperação Europeia em Educação e Formação (ET2020) à educação prisional – em particular, as necessidades de aprendizagem das pessoas excluídas da política e a pesquisa recente que enfatiza o papel crucial da educação para o desenvolvimento pessoal dos jovens reclusos, e por sua reabilitação reduzir as chances de reincidência (por exemplo, Jonck et al., 2015) no contexto grego, parece que as políticas educacionais não atendem às necessidades educacionais dos jovens presos (Petsas, 2017). Relatamos um projeto que abordou diretamente os currículos e textos inadequados e o despreparo dos professores para as necessidades dessa população. O projeto "ACTinPRISON" (https://actinprison.sed.uth.gr) procurou o e mpoderamento de jovens reclusos através da criação de espaços comuns entre os “insiders” --jovens reclusos-- e os “outsiders” –a equipa académica e os alunos/possíveis professores. Nossa estrutura de “espaços comuns” mitigou o discurso dominante, disciplinar e prisional com a perspectiva e as técnicas da Metodologia Comunicativa Crítica (CCM) para o desenvolvimento da alfabetização matemática e linguística. Isso desafiou as fronteiras simbólicas que separavam os dois grupos, usando a cocriação da matemática para promover participação e interação iguais. A fase inicial de análise das necessidades do projeto apresentou aos jovens presos a ideia e a prática da pesquisa como uma prática participativa e incorporou importantes conceitos e habilidades matemáticas em atividades de construção comunitária construídas em conjunto. Da mesma forma, momentos de discussão aberta foram eficazes como eventos emergentes de linguagem e alfabetização matemática. prisão. Novamente, as atividades matemáticas evoluíram como extensões da informação sobre seus fundos de conhecimento. O trabalho às vezes integrou esse conhecimento no jogo teatral, outras vezes o grupo explorou contextos matemáticos como momentos aqui e agora de desenvolvimento do grupo. Essas experiências permitiram a expressão de conceitos matemáticos situados por meio da linguagem matemática informal, à medida que os jovens prisioneiros eram expostos à ideia de um registro matemático. Relatamos nossa busca persistente por uma transição para o uso da linguagem científica neste contexto educacional, apesar da complexidade desse desafio. (Limitações de recursos combinadas com repertórios sociolinguísticos superdiversos e histórico de alfabetização dos participantes foram tratados como oportunidades e não como obstáculos). O projeto ACTinPRISON estende ações anteriores criando espaços comuns com jovens presos e futuros professores (http://cospirom.sed.uth.gr) que identificaram a necessidade de novas práticas participativas para desafiar protocolos de pesquisa típicos. Este novo trabalho responde por meio de atividades matematicamente ricas conjuntas a críticas pós-coloniais de pesquisa com populações marginalizadas. Tais críticas costumam descrever a pesquisa como uma “palavra suja” (Thambinathan & Kinsella, 2021), porque perpetua formas de hierarquia e injustiça. Contrariamos essa preocupação convidando jovens presos a serem co-pesquisadores de suas experiências. Os exemplos que apresentamos aqui resultam de experiências extracurriculares ascendentes envolvendo ideias matemáticas. Discutimos como uma “estrutura escolar” tão atípica desafia inúmeras expectativas tanto da educação matemática tradicional quanto do discurso de senso comum da vida na prisão. Com base nessa experiência de projeto, propomos em nossa conclusão o potencial para a pesquisa de análise de necessidades coconstruída para preparar o terreno para o desenvolvimento curricular informado ao trabalhar com alunos desprivilegiados que pesquisam suas próprias necessidades. Também discutimos os desafios de tornar esse tipo de trabalho sustentável e institucionalizado.