Policy before research in bilingual education in Spain: teacher perceptions in STEAM classrooms

• Mortimore, Louisa ^[1]
  1. [1] Universidad Internacional de La Rioja

     Universidad Internacional de La Rioja

     Logroño, España

     
• Localización: Revista de estilos de aprendizaje = Journal of Learning Styles, ISSN 2332-8533, ISSN-e 1988-8996, Vol. 17, Nº. 33, 2024 (Ejemplar dedicado a: Education, Unnovation and Teaching-Learning Styles), págs. 24-36
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Política antes da investigação em educação bilingue em Espanha: percepções dos professores em salas de aula STEAM
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• Resumen
  • español

    The last two decades have seen the implementation of numerous different bilingual programmes across Spain. This has resulted in many children having free access to bilingual education in the country for the first time. However, the reduced time frame has resulted in policy and implementation far outreaching results-based research. This has direct implications on the quality of educational programmes. Currently there is no legislation that stipulates specific training in bilingual methodologies, despite significant bodies of research pointing to the need for training in Content and Language Integrated Learning (CLIL). Furthermore, STEAM subjects are commonly included in these bilingual programmes through primary and secondary education and are therefore disproportionally affected. In this context, this study aims to determine the perceptions of bilingual teachers towards their training, preparation, and praxis in a bilingual programme. Data collection took place over five years, in a bilingual primary school in Madrid, through two validated questionnaires. Results are in line with existing literature and indicate a need for improved training in methodology. All teachers agreed there was an additional workload and that the use of CLIL methodologies in class had helped their pupils learn more effectively.

  • English

    Tras veinte años de crecimiento exponencial en la implantación de programas bilingües en España, muchos niños tienen acceso gratuito a la educación bilingüe por primera vez. Sin embargo, el ritmo acelerado ha dado lugar a políticas que sobrepasan la investigación basada en resultados, lo cual impacta negativamente en la calidad de los programas. La legislación no estipula la necesidad de que los profesores partícipes tengan una formación en metodologías bilingües, a pesar de que la investigación apunta a la necesidad de formación en Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Además, la inclusión de las materias STEAM en estos programas bilingües afecta de manera desproporcionada a la enseñanza de estas. Este estudio tiene como objetivo determinar las percepciones de los docentes bilingües hacia su formación y praxis en un programa bilingüe. La recogida de datos se llevó a cabo durante cinco años en un colegio bilingüe de primaria en Madrid, con dos cuestionarios validados. Los resultados se alinean con la literatura existente y atestiguan la necesidad de mejorar la formación metodológica. Todos los profesores coincidieron en que, a pesar de una mayor carga de trabajo, el uso de metodologías AICLE contribuyó a un aprendizaje más eficaz.

  • português

    Após vinte anos de crescimento exponencial na implementação de programas bilingues em Espanha, muitas crianças têm acesso à educação bilingue gratuita pela primeira vez. No entanto, o ritmo acelerado resultou em políticas que ultrapassam a investigação baseada em resultados, o que tem um impacto negativo na qualidade dos programas. A legislação não estipula a necessidade de os professores participantes receberem formação em metodologias bilingues, embora a investigação aponte para a necessidade de formação em Aprendizagem Integrada de Línguas e Conteúdos (AILC). Além disso, a inclusão de disciplinas STEAM nestes programas bilingues afecta de forma desproporcionada o ensino destas disciplinas. Este estudo tem por objetivo determinar as percepções dos professores bilingues relativamente à sua formação e à sua prática num programa bilingue. A recolha de dados foi realizada ao longo de cinco anos numa escola primária bilingue em Madrid, utilizando dois questionários validados. Os resultados estão de acordo com a literatura existente e atestam a necessidade de melhorar a formação metodológica. Todos os professores concordaram que, apesar de uma carga de trabalho acrescida, a utilização de metodologias CLIL contribuiu para uma aprendizagem mais eficaz.