Resumen de Intervención para mejorar la escritura en estudiantes de Primaria: Un viaje hacia la palabra escrita [art. versión neuromads]

Sandra Marder, Rocio Guadalupe Jaquenod

• español

  Los datos de reportes regionales y nacionales sugieren que la escritura de textos resulta una problemática menos estudiada, aunque muy claramente reportada por los docentes como área de profunda dificultad en los alumnos. El presente estudio tiene como objetivo explorar los resultados de la intervención del programa de desarrollo integral y alfabetización “QA” en la escritura de palabras y textos de un grupo de alumnos de primer y segundo año de primaria de Argentina y, comparar los resultados, con un grupo de la misma escuela que ha recibido un tipo de enseñanza basada en la perspectiva del Whole language. Para ello, se realizó un diseño exploratorio y longitudinal en el que se evaluó la escritura de palabras y textos pre (al inicio de primer grado) y post intervención (antes de finalizar ese año y a mediados de segundo grado). Entre las diferencias encontradas entre los grupos se destacan, a favor del grupo intervenido, una mejora en los procesos básicos de transcripción (escritura de palabras con complejidad silábica, mayor longitud y baja frecuencia), un incremento en la cantidad de palabras utilizadas en la producción textual, una mejor legibilidad, puntuación y la presencia de marcadores temporales. En la narración, los eventos se relacionan de manera cohesiva y se componen en la mayoría de los casos de una escena, una orientación, una complicación y un desenlace. De dichos resultados se desprende que, para lograr desempeños adecuados en la producción escrita de los alumnos, es fundamental la intervención sistemática en la enseñanza de la escritura que aborde todos los aspectos incluidos en el programa presentado, a partir de la formación docente y la enseñanza planificada. [art. versión neuromads]

• English

  Data from regional and national reports suggest that text writing is a less studied problem, although very clearly reported by teachers as an area of deep difficulty for students. The objective of this study is to explore the results of the intervention of the comprehensive development and literacy program “QA” in the writing of words and texts of a group of first and second year primary school students in Argentina, and to compare the results with a group from the same school that has received a type of teaching based on the Whole Language approach. For this purpose, an exploratory and longitudinal design was carried out in which the writing of words and texts was evaluated pre intervention (at the beginning of first grade) and post intervention (before the end of that year and in the middle of second grade). Among the differences found among the groups, in favor of the intervention group, the following findings stand out: an improvement in basic transcription processes (writing words with syllabic complexity, greater length and low frequency), an increase in the number of words used in textual production, better legibility, punctuation and the presence of temporal markers. In the narrative process, events are related in a cohesive way and are composed, in most cases, of a scene, an orientation, a complication and a resolution. From these results it is clear that, in order to achieve adequate performance in students' written production, systematic intervention in the teaching of writing that addresses all the aspects included in the program presented, starting with teacher training and planned teaching, is essential. [neuromads version]

• català

  Les dades de reports regionals i nacionals suggereixen que l'escriptura de textos és una problemàtica menys estudiada, encara que molt clarament reportada pels educadors com a àrea de profunda dificultat en els alumnes. Aquest estudi té com a objectiu explorar els resultats de la intervenció del programa de desenvolupament integral i alfabetització QA a l'escriptura de paraules i textos d'un grup d'alumnes de primer i segon any de primària d'Argentina, i comparar els resultats amb un grup de la mateixa escola que ha rebut un tipus d’ensenyament basada en la perspectiva del Whole language. Per fer-ho, es va realitzar un disseny exploratori i longitudinal en què es va avaluar l'escriptura de paraules i textos pre (a l'inici de primer grau) i post intervenció (abans de finalitzar aquest any i a mitjans de segon grau). Entre les diferències trobades entre els grups es destaquen, a favor del grup intervingut, una millora en els processos bàsics de transcripció (escriptura de paraules amb complexitat sil·làbica, major longitud i baixa freqüència), un increment en la quantitat de paraules utilitzades en la producció textual, una millor llegibilitat, puntuació i la presència de marcadors temporals. A la narració, els esdeveniments es relacionen de manera cohesiva i es componen en la majoria dels casos d'una escena, una orientació, una complicació i un desenllaç. D'aquests resultats es desprèn que, per aconseguir rendiments adequats a la producció escrita dels alumnes, és fonamental la intervenció sistemàtica en l'ensenyament de l'escriptura que abordi tots els aspectes inclosos al programa presentat, a partir de la formació docent i l'ensenyament planificat. [art. versió neuromads]