Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1990): pareceres sobre o ensino de frações

• da Silva, Diego Rodrigues ^[1] ; Valente, Wagner Rodrigues ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de São Paulo

     Universidade Federal de São Paulo

     Brasil

     
• Localización: Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática: (REVIEM), ISSN-e 2739-039X, Vol. 2, Nº. 1, 2022 (Ejemplar dedicado a: Publicación Continua (Rolling Pass))
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Parámetros Curriculares Nacionales de Matemáticas (1990): opiniones sobre la enseñanza de las fracciones
  • National Mathematics Curriculum Parameters (1990): opinions about the teaching of fractions
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• Resumen
  • español

    Este artículo se refiere a los Parámetros Curriculares Nacionales –PCN– y a los debates que suscitó este referente curricular brasileño de la década de 1990 sobre la enseñanza de las fracciones. Queremos saber: ¿Qué señalaron los educadores matemáticos en sus debates y análisis de las matemáticas de los PCN sobre la enseñanza de fracciones y números decimales? Como fuentes de investigación para responder a la pregunta, se utilizaron cuatro opiniones técnicas dadas a la versión preliminar de los PCN, donde cada educador o educadora se posiciona con respecto a la enseñanza de las matemáticas y más específicamente a la enseñanza de los números racionales. El marco teórico utilizado como base para este texto considera los estudios de Bernard Schneuwly y Rita Hofstetter. Estos autores, que son teóricos suizos, nos llevan a considerar saberes a enseñar y saberes para enseñar, el primero centrado en el contenido y el segundo relacionado con la práctica. En las consideraciones finales, se señala la falta de consenso entre los profesores de matemáticas sobre la presencia de la enseñanza de las fracciones en los primeros años escolares.

  • English

    This article refers to the National Curricular Parameters –NCP– and the debates that this Brazilian curricular reference from the 1990's raised about the teaching of fractions. It is wished to know: What mathematics educators in their discussions and analysis of the mathematics of the NCPs pointed out about the teaching of fractions and decimal numbers? As research sources to answer the question, we used four technical opinions given to the preliminary version of the NCPs, where each educator takes a position concerning the teaching of mathematics and more specifically the teaching of rational numbers. The theoretical framework used as a basis for this text considers the studies of Bernard Schneuwly and Rita Hofstetter. These authors, who are Swiss theoreticians, lead us to consider knowledge to be teaching and knowledge to teach, the first focused on content and the second related to practice. In the final considerations it is pointed out that there is no consensus among mathematics educators about the presence of teaching fractions in the early school years.

  • português

    Este artigo refere-se aos Parâmetros Curriculares Nacionais –PCN– e os debates que essa referência curricular brasileira dos anos de 1990 ensejaram sobre o ensino de frações. Deseja-se saber: O que educadores matemáticos nas suas discussões e análises da matemática dos PCN apontaram sobre o ensino de frações e números decimais? Como fontes de pesquisa para responder à questão, utilizaram-se quatro pareceres técnicos dados à versão preliminar dos PCN, onde cada educador ou educadora posiciona-se concernente ao ensino de matemática e mais especificamente ao ensino dos números racionais. O referencial teórico usado como base para esse texto considera os estudos de Bernard Schneuwly e Rita Hofstetter. Tais autores, que são teóricos suíços, levam a considerar o saber a ensinar e o saber para ensinar, o primeiro voltado para o conteúdo e o segundo relacionado com a prática. Nas considerações finais aponta-se o não consenso entre educadores matemáticos sobre a presença do ensino de frações nos primeiros anos escolares.