Experiencias afectivas del Profesorado para la (re)construcción curricular en regiones interculturales

• Espinosa Torres, Iván de Jesús ^[2] ; Pons Bonals, Leticia ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Querétaro

     Universidad Autónoma de Querétaro

     México

     
  2. [2] Secretaría de Educación de Chiapas
• Localización: Espacios en Blanco: Revista de educación, ISSN-e 2313-9927, ISSN 1515-9485, Vol. 1, Nº. 34, 2024 (Ejemplar dedicado a: Las emociones, los afectos y los vínculos en educación: un diálogo complejo y necesario), págs. 105-120
• Idioma: español
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    El propósito de este artículo es analizar experiencias afectivas que permiten al Profesorado de Educación Básica (preescolar, primaria y secundaria) que trabaja en regiones interculturales de Chiapas (México) realizar (re)construcciones curriculares que generan aprendizajes significativos. Los resultados presentados provienen de una investigación cualitativa de corte narrativo que tomó como base la interpretación de narrativas relatadas por 12 docentes, a través de entrevistas individuales y colectivas, con fotografías, material audio-visual y textos escritos por ellos. En los resultados se descubren prácticas de diseño, desarrollo y evaluación curricular que cuestionan los criterios establecidos en los planes y programas de estudio oficiales. Se concluye destacando la importancia de la dimensión afectiva, forjada en el encuentro cotidiano que se realiza entre profesores y estudiantes, así como con sus familias y comunidades asentadas en regiones interculturales del estado de Chiapas para trazar currículos educativos regionales generadores de aprendizajes significativos.

  • English

    The aim of this paper is to analyze the affective experiences that allow basic education teachers (preschool, primary, and secondary) who work in intercultural regions in Chiapas, Mexico, to carry out a (re)construction of syllabi to generate significant learning. The results presented arise from qualitative research built upon the interpretation of narratives reported by twelve teachers. The narratives were collected through individual and collective interviews, along with photographs, audio-visual material, and texts produced by these teachers. The results reveal a set of practices in the design, development, and evaluation of syllabi that question the criteria established in the official study plans and programs. The paper concludes by highlighting the importance of the affective dimension––developed through the daily encounters that takes place between teachers and students, as well as with their families and communities settled in intercultural regions of Chiapas, Mexico, to draw regional educational curriculum that generate significant learning.