Marks of a “decolonial pedagogy” in initial teacher training: case studies

• Jardilino, José Rubens Lima ^[1] ; Silva, Ricardo Alisson Carvalho ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Ouro Preto

     Universidade Federal de Ouro Preto

     Brasil

     
• Localización: Interritórios, ISSN-e 2525-7668, Vol. 10, Nº. 19, 2024 (Ejemplar dedicado a: Revista Interritórios), págs. 1-30
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Marcas de uma “pedagogia decolonial” na formação inicial de professores: estudo de casos
  • Huellas de una “pedagogía decolonial” en la formación inicial dedocentes: estudio de casos
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    Este texto presenta un estudio sobre la formación docente desde unaperspectiva decolonial, buscando las dimensiones constitutivas de dos cursosde pregrado en universidades públicas brasileñas, que presentan marcas ybúsquedas de una “pedagogía decolonial”. Dos estudios de caso fueron objetode esta investigación, los cursos: Formación Intercultural de EducadoresIndígenas (UFMG), y Educación Rural (UFPA). La investigación, a través delanálisis documental, encuentra aspectos que remiten al surgimiento de una“Pedagogía Decolonial”. Para llevar a cabo la investigación se utilizó comoreferente básico a los teóricos de la Red Modernidad/Colonialidad, entre ellosQuijano (1992, 2005, 2010), Mignolo (1998, 2003, 2010, 2014), Walsh (2008,2009, 2013) y otros. Se utilizó como fundamento teórico la concepción deformación de Freire, comprendiendo cuánto su pensamiento está involucradoen esta pedagogía ‘Otra”. La metodología es de carácter cualitativo utilizandosede un corpus documental a través del Análisis de Contenido (Bardin, 2016). Loshallazgos de la investigación indican que los cursos presentan contrapuntosque subvierten la pedagogía moderna, revelando rastros de una “PedagogíaDecolonial”. Sin embargo, en general, hay aspectos que evidencian lareproducción y sometimiento a la colonialidad del saber a través del análisis desus referencias bibliográficas.

  • English

    This text presents research on teacher training from a decolonial perspective, seeking the constitutive dimensions of two degree courses in Brazilian public universities, which present marks and searches of a “decolonial pedagogy”. Two case studies were objects of research, the degrees: Intercultural Training for Indigenous Educators (UFMG), and Rural Education (UFPA). The research, through document analysis, finds aspects that refer to the emergence of a “Pedagogy Decolonial”. To carry out the research, the theorists of the Modernity/Coloniality Network were used as a basic reference, including Quijano(1992, 2005, 2010), Mignolo (1998, 2003, 2010, 2014), Walsh (1998, 2003, 2010, 2014), and others. Freire's conception of training was used as a theoretical foundation, understanding how much his thinking is involved in this Other pedagogy. The methodology is of a qualitative perspective using a documentary corpus through Content Analysis (Bardin, 2016). The research findings indicate that the degrees present new elements that oppose Modern Pedagogy, revealing traces of a “Decolonial Pedagogy”. But, overall, there is an aspect that demonstrates the reproduction and submission to the coloniality of knowledge, especially through the analysis of its bibliographical references.

  • português

    Este artigo apresenta um estudo sobre a formação de professores na perspectiva decolonial buscando as dimensões constitutivas de dois cursos de licenciaturas em universidades públicas brasileiras, que apresentam marcas e buscas de uma “pedagogia decolonial”. Foram objetos da pesquisa dois estudos de caso, os cursos: Formação Intercultural para Educadores Indígenas (UFMG), e Educação do Campo (UFPA). A pesquisa, por meio da análise documental, encontra aspectos que remetem à emergência de uma “Pedagogia Decolonial”. Para consecução da pesquisa se utilizou como referência básica os teóricos da Rede Modernidade/Colonialidade, entre eles, Quijano (1992, 2005, 2010), Mignolo (1998, 2003, 2010, 2014), Walsh (2008, 2009, 2013) e outros. Utilizou-se como fundamento teórico a concepção freireana de formação, entendendo quanto o seu pensamento está implicado nessa pedagogia Outra. A metodologia é de natureza qualitativa utilizando-se um corpus documental por meio da Análise de Conteúdo (Bardin, 2016). Os achados da pesquisa sinalizam que os cursos apresentam contrapontos que subvertem a pedagogia moderna revelando traços de uma “Pedagogia Decolonial”. Mas, no cômputo geral, encontra-se aspecto que demonstra a reprodução e submissão à colonialidade do saber, especialmente pela análise das suas referências bibliográficas.