Resumen de Argumentação e dimensões do conhecimento nas Ciências da Natureza: reflexões a partir da Base Nacional Comum Curricular

Fernanda Silva Santos, Marina Martins, Breno de Matos de Jesus, Cristiane Martins da Silva

• português

  Estudos recentes na área da Educação em Ciências têm destacado a necessidade de investigar de que maneira aspectos relativos ao Ensino de Ciências são abordados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Assim, este estudo visa responder a seguinte questão: Como a argumentação é abordada na área de Ciências da Natureza na BNCC? A pesquisa é de natureza documental, e os dados do objeto de estudo, que é a BNCC, foram analisados a partir do uso articulado dos referenciais teórico-analíticos de Zabala, que aborda as três dimensões do conhecimento: conceitual, procedimental e atitudinal; e de Martins e Macagno, que se concentram na argumentação. Com base na análise, observou-se, das 60 páginas das 595 do documento em que a argumentação é explicitada, apenas 25 excertos mencionam a articulação com as dimensões conceitual, procedimental e/ou atitudinal do conhecimento na área de Ciências da Natureza. Desses, somente 14 trechos associam a argumentação a todas essas dimensões. Portanto, conclui-se que a argumentação é pouco abordada e explorada na área de Ciências da Natureza ao longo do documento da BNCC. As implicações voltadas para a inserção da argumentação nos currículos são apresentadas e problematizadas nesse estudo.

• English

  Recent studies in the field of Science Education have highlighted the need to investigate how aspects related to the teaching of Science are addressed in the Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Therefore, this study aims to address the question: How is argumentation approached in the field of Natural Sciences in the BNCC? The research is of a documentary nature, and the data from the object of study, which is the BNCC, were analyzed using the theoretical-analytical frameworks of Zabala, which addresses the three dimensions of knowledge: conceptual, procedural, and attitudinal; and of Martins and Macagno, which focus on argumentation. Based on the analysis, it was observed that, of the 60 pages out of the 595 in the document where argumentation is made explicit, only 25 excerpts mention the articulation with the conceptual, procedural, and/or attitudinal dimensions of knowledge in the area of Natural Sciences. Of these, only 14 excerpts associate argumentation with all these dimensions. Therefore, it can be concluded that argumentation is minimally addressed and explored in the area of Natural Sciences throughout the BNCC document. The implications for incorporating argumentation into the curricula are presented and problematized in this study.