Resumen de El desarrollo de la comprensión emocional, la teoría de la mente y el papel mediador del lenguaje: un estudio longitudinal en preescolares
- español
El presente trabajo analiza las relaciones entre la comprensión emocional, la teoría de la mente y el lenguaje a lo largo de los años preescolares. Por comprensión emocional nos referimos al entendimiento que tenemos sobre el mundo emocional y sus implicaciones a la hora de relacionarnos con los demás. Asimismo, la teoría de la mente puede ser definida como la habilidad para atribuir creencias, deseos, intenciones y emociones a sí mismo y a los otros para explicar y predecir la conducta. En los últimos años se ha generado un cuerpo teórico importante sobre la relación entre ambas habilidades, además se ha valorado su relación con el desarrollo lingüístico, sin embargo, no existen conclusiones claras sobre cómo se vinculan estas habilidades en este momento del desarrollo. Como sabemos, en este período del desarrollo emergen habilidades importantes para el conocimiento mentalista, el lenguaje tiene una estrecha relación con ésta y la competencia emocional experimenta un despliegue importante en su evolución, en términos de su adquisición de términos emocionales, regulación y manejo de expresión emocional.
Este estudio no podría elaborarse sin tener en cuenta las perspectivas teóricas sobre el desarrollo de la comprensión emocional. Abordamos esencialmente dos teorías, la teoría de Pons y Harris (Harris, 2008; Pons et al., 2004; Pons & Harris, 2005 ) quienes perciben el desarrollo de la comprensión emocional desde una estructura jerárquica, donde una fase previa da lugar a la configuración de la siguiente en términos de su complejidad; la segunda teoría, afiliada más a la perspectiva construccionista (Widen & Russell, 2008a, 2010a, 2010b, 2011, 2013) desde la cual las emociones son conceptos legos cuya adquisición se produce gracias a la experiencia del individuo dentro de su contexto social. Por tanto, estos conceptos se adquieren gracias a guiones (scripts) que ayudan en la configuración del significado de las diferentes emociones.
Para lograr los objetivos propuestos se plantea un diseño ex post facto evolutivo longitudinal. La muestra está compuesta por 106 niños (50 niñas y 56 niños) de 2º ciclo de Educación Infantil. La medición de las variables se realiza en 3 tiempos distintos, al principio de cada curso escolar.
Con el objetivo de analizar la relación que se establece entre comprensión emocional y teoría de la mente se plantea un modelo longitudinal en panel con 3 tiempos y dos variables (3W2V). Para introducir el lenguaje como variable mediadora y por la imposibilidad de hacerlo en el modelo longitudinal completo, se opta por un modelo half-longitudinal. Por otro lado, y de forma complementaria, se presentan los análisis transversales para cada uno de los tiempos de medida, con el objetivo de estudiar el efecto mediador del lenguaje en la relación entre comprensión emocional y teoría de la mente de forma transversal. Para conocer la naturaleza de la organización de la comprensión emocional, poniendo a prueba los dos enfoques antes mencionados, los análisis de los datos se realizan por componentes y por emociones.
Los resultados revelan, entre otras cosas, que: 1) hay una estrecha relación entre comprensión emocional y teoría de la mente a lo largo de los años preescolares; 2) La comprensión emocional parece tener mayor poder predictivo sobre la teoría de la mente que al revés; 3) el lenguaje desarrolla un papel fundamental de mediación en la relación entre comprensión emocional y teoría de la mente; 4) en cuanto a la naturaleza de la comprensión emocional los modelos que entienden la comprensión emocional a partir de los guiones ajustan mejor a nuestro datos.
Nuestros hallazgos mantienen una clara dirección, sugieren la precedencia de la comprensión emocional sobre la teoría de la mente en los años preescolares. El lenguaje mantiene, al principio de este periodo, una estrecha relación con la comprensión emocional, para posteriormente, “aliarse” en el desarrollo de la teoría de la mente y sirve de enlace en la emergencia de ambas habilidades y su relación. Por otra parte, nuestros resultados soportan las teorías que abogan por la comprensión emocional basada en guiones, que se desarrollan de forma gradual en función de la experiencia y del contexto sociocultural del niño.
- English
Abstract The present study analyzes the relationships between emotional understanding, theory of mind and language throughout the preschool years. By emotional understanding we mean the understanding we have about the emotional world and its implications when it comes to relating to others. Likewise, theory of mind can be defined as the ability to attribute beliefs, desires, intentions and emotions to oneself and to others to explain and predict behavior. In recent years, an important theoretical body has been generated on the relationship between both skills, and their relationship with linguistic development has also been valued, however, there are no clear conclusions about how these skills are linked at this stage of development. In this period of development important skills emerge for mentalistic knowledge, language has a close relationship with it and emotional competence undergoes an important deployment in its evolution, in terms of its acquisition of emotional terms, regulation and management of emotional expression.
This study could not be done without considering theoretical perspectives on the development of emotional understanding. We essentially address two theories, the theory of Pons and Harris (Harris, 2008; Pons et al., 2004; Pons & Harris, 2005) who perceive the development of emotional understanding from a hierarchical structure, where a previous phase gives rise to the configuration of the following in terms of its complexity; the second theory, more affiliated with the constructionist perspective (Widen & Russell, 2008a, 2010a, 2010b, 2011, 2013) from which emotions are lay concepts whose acquisition occurs thanks to the experience of the individual within their social context. Therefore, these concepts are acquired thanks to scripts that help in the configuration of the meaning of the different emotions.
To achieve the proposed objectives, an ex post facto longitudinal developmental design is proposed. The sample is made up of 106 children (50 girls and 56 boys) from the 2nd cycle of Early Childhood Education. The assessment of the variables is carried out in 3 waves, at the beginning of each school year.
In order to analyze the relationship established between emotional understanding and theory of mind, a longitudinal panel model with 3 waves and 2 variables (3W2V) is proposed. To introduce language as a mediating variable and due to the impossibility of doing so in the longitudinal model, a half-longitudinal model is chosen. On the other hand, and in a complementary way, cross-sectional analyzes are presented for each of the waves, aiming at studying the mediating effect of language in the relationship between emotional understanding and theory of mind. To know the nature of the organization of emotional understanding, testing the two aforementioned approaches, data analyzes are carried out by components and by emotions.
The results reveal that: 1) there is a close relationship between emotional understanding and theory of mind throughout the preschool years; 2) Emotional understanding seems to have greater predictive power on theory of mind than the other way around; 3) language plays a fundamental mediating role in the relationship between emotional understanding and theory of mind; 4) Regarding the nature of emotional understanding, the models that understand script-based emotional understanding better fit our data.
Our findings maintain a clear direction, suggesting the precedence of emotional understanding over theory of mind in the preschool years. Language maintains, at the beginning of this period, a close relationship with emotional understanding, to later "ally" in the development of the theory of mind and serves as a link in the emergence of both abilities and their relationship. On the other hand, our results support the theories that advocate for script-based emotional understanding, which are developed gradually based on the child's experience and socio-cultural context.
- português
Resumo O presente trabalho analisa as relações entre compreensão emocional, teoria da mente e linguagem ao longo dos anos pré-escolares. Entendemos por compreensão emocional a compreensão que temos sobre o mundo emocional e suas implicações ao interagir com outras pessoas. Da mesma forma, a teoria da mente pode ser definida como a capacidade de atribuir crenças, desejos, intenções e emoções a si mesmo e aos outros para explicar e prever o comportamento. Nos últimos anos, um importante corpo teórico foi gerado sobre a relação entre as duas habilidades, e sua relação com o desenvolvimento linguístico também tem sido valorizada, porém, não há conclusões claras sobre como essas habilidades estão ligadas nesta fase do desenvolvimento. Como sabemos, neste período de desenvolvimento emergem competências importantes para o conhecimento mentalista, a linguagem tem uma relação estreita com ela e a competência emocional sofre um desdobramento importante na sua evolução, ao nível da aquisição de termos emocionais, regulação e gestão da expressão emocional.
Este estudo não poderia ser feito sem levar em consideração as perspectivas teóricas sobre o desenvolvimento da compreensão emocional. Abordamos essencialmente duas teorias, a teoria de Pons e Harris (Harris, 2008; Pons et al., 2004; Pons & Harris, 2005) que percebem o desenvolvimento da compreensão emocional a partir de uma estrutura hierárquica, onde uma fase anterior dá origem à configuração da seguinte em termos de sua complexidade; a segunda teoria, mais afiliada à perspectiva construcionista (Widen & Russell, 2008a, 2010a, 2010b, 2011, 2013) a partir da qual as emoções são conceitos leigos cuja aquisição ocorre graças à experiência do indivíduo em seu contexto social. Portanto, esses conceitos são adquiridos graças aos scripts que auxiliam na configuração do significado das diferentes emoções.
Para a consecução desses objetivos, foi desenvolvido um desenho evolutivo longitudinal ex post facto com uma amostra constituída por 106 crianças (50 meninas e 56 meninos) do 2º ciclo da Educação Infantil. A medição das variáveis foi realizada em 3 momentos distintos, no início de cada ano letivo. Com o objetivo de analisar a relação estabelecida entre compreensão emocional e teoria da mente, propôs-se um modelo de painel longitudinal com 3 tempos e 2 variáveis (3W2V). Para introduzir a linguagem como variável mediadora e pela impossibilidade de fazê-lo no modelo longitudinal completo, optou-se por um modelo half-longitudinal. Por outro lado, e de forma complementar, são apresentadas análises transversais para cada um dos tempos de medição, com o objetivo de estudar o efeito mediador da linguagem na relação entre compreensão emocional e teoria da mente de forma transversal. Para conhecer a natureza da organização da compreensão emocional, testando as duas abordagens acima mencionadas, as análises dos dados são realizadas por componentes e por emoções.
Os resultados revelam, entre outras coisas, que: 1) existe uma relação estreita entre a compreensão emocional e a teoria da mente ao longo dos anos pré-escolares; 2) A compreensão emocional parece ter maior poder preditivo na teoria da mente do que o contrário; 3) a linguagem desempenha um papel mediador fundamental na relação entre a compreensão emocional e a teoria da mente; 4) em relação à natureza da compreensão emocional, os modelos que entendem a compreensão emocional a partir dos scripts se ajustam melhor aos nossos dados.
Nossas descobertas mantêm uma direção clara, sugerindo a precedência da compreensão emocional sobre a teoria da mente nos anos pré-escolares. A linguagem mantém, no início deste período, uma estreita relação com a compreensão emocional, para posteriormente "aliar-se" no desenvolvimento da teoria da mente e serve de elo no surgimento de ambas habilidades e na sua relação. Por outro lado, nossos resultados apóiam as teorias que defendem a compreensão emocional baseada nos script, que são desenvolvidas gradualmente com base na experiência da criança e no contexto sociocultural.
