Audiovisual materials: a way to reinforce listening skills in primary school teacher education

• Autores: Pilar González Vera, Ana María Hornero Corisco
• Localización: Language Value, ISSN-e 1989-7103, Vol. 8, Vol. 1, 2016, págs. 1-25
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Materiales audiovisuales: una manera de reforzar la comprensión oral en el aula de inglés como lengua extranjera en la educación de los profesores de primaria
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 7 Citas
• Resumen
  • español

    Este artículo pretende demostrar el uso eficaz de la tecnología y los materiales audiovisuales tanto en la docencia como en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. Su objetivo es ofrecer una manera eficiente de mejorar la comprensión oral de los estudiantes mediante la escucha intensiva (Harmer 2007). El hecho de que la comprensión oral debe reforzarse dentro y fuera del aula ha quedado demostrado con la escasa competencia de los estudiantes españoles en la expresión oral en inglés, que se refleja en una serie de encuestas nacionales y europeas (Hornero et ál., 2013). Según la percepción de los estudiantes, parece ser que existe la necesidad de insistir en la práctica de la comprensión oral. Además, realizar ejercicios de comprensión oral fuera del aula siguiendo las indicaciones del profesor seguramente aumente la motivación de los estudiantes y les ayude a familiarizarse con los auténticos sonidos de la L2 (Mur et ál., 2013).

    Para ello, se seleccionó una muestra representativa de estudiantes universitarios del grado de Educación Primaria con un nivel pre-intermedio (B1). Los estudiantes, con edades comprendidas entre los 18 y los 22 años, pertenecían a la llamada generación E (Prensky, 2001), que se caracteriza por vivir inmersa en una cultura digital y por la habilidad de realizar varias tareas a la vez. Estos estudiantes presentan una tolerancia baja por las clases magistrales y prefieren una lectura activa a una pasiva, lo que conduce a un cambio en el modelo pedagógico «de un enfoque centrado en el profesor, basado en dar instrucciones a los alumnos a un enfoque centrado en los estudiantes, basado en la colaboración» (Tapscott, 2009).

    El estudio se desarrolló en tres fases. En primer lugar, se distribuyó un cuestionario inicial diseñado específicamente para esta parte de la investigación, con el objetivo de arrojar un poco de luz sobre el nivel de inglés de nuestros estudiantes, así como sobre las formas y recursos que utilizan para aprender inglés. El cuestionario reveló que las destrezas relacionadas con la comunicación oral (comprensión oral, expresión oral y pronunciación) se solían subestimar, incluso cuando los planes de estudio de lenguas consideran la comunicación como el objetivo último del aprendizaje de una lengua. Teniendo en cuenta estos resultados, el presente estudio propuso dos actividades principales: una centrada en la comprensión oral y otra en la mejora de la pronunciación con la ayuda de materiales audiovisuales como parte de la evaluación continua de la asignatura Inglés en Educación Primaria I. Los estudiantes recibieron instrucciones claras para la realización de las tareas basadas en fragmentos de las series británicas de dibujos animados Peppa Pig y Ben and Holly’s Little Kingdom. Esta elección se justifica por la temática relacionada con una de las unidades de la asignatura y la claridad de la pronunciación recibida (RP) que se utiliza en ambas series. Finalmente, una prueba posterior demostró que ver clips de vídeo ayudaba a los estudiantes a percibir el uso del idioma, es decir, a activar todas sus competencias para entender los discursos orales y relacionar el comportamiento paralingüístico con la entonación, lo cual constituye una manera eficaz de aprender a la vez una serie de ideas interculturales.

    Con la formación de futuros profesores mediante estas herramientas y actividades, una vez probado que son efectivas y motivadoras, estamos sentando las bases de una inclusión más directa de estos materiales y tecnologías tanto en la enseñanza como en el proceso de aprendizaje del inglés como lengua extranjera, al tiempo que aseguramos la actualización de la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras, una demanda que partía de los propios estudiantes.

  • català

    Aquest article pretén demostrar l'ús eficaç de la tecnologia i els materials audiovisuals tant en la docència com en l’aprenentatge de l’anglès com a llengua estrangera. El seu objectiu és oferir una manera eficient de millorar la comprensió oral dels estudiants mitjançant l’escolta intensiva (Harmer 2007). El fet que la comprensió oral haja de reforçar-se dintre i fora de l’aula ha quedat demostrat amb la escassa competència dels estudiants espanyols en l’expressió oral en anglès, que es reflexa en una sèrie d’enquestes nacionals i europees (Hornero et al., 2013). Segons la percepció dels estudiants, sembla ser que existeix la necessitat d’insistir en la pràctica de la comprensió oral. A més, realitzar exercicis de comprensió oral fora de l’aula seguint les indicacions del professor segurament augmenti la motivació dels estudiants i els hi ajudi a familiaritzar-se amb els autèntics sons de l’L2 (Mur et al., 2013).

    Per fer-ho, es va seleccionar una mostra representativa d’estudiants universitaris del grau d’Educació Primària amb un nivell pre-intermedi (B1). Els estudiants, amb edats compreses entre els 18 i els 22 anys, pertanyien a l’anomenada generació E (Prensky, 2001), que es caracteritza per viure immersa en una cultura digital i per l’habilitat de realitzar varies tasques alhora. Aquests estudiantes presenten una tolerància baixa per les classes magistrals i prefereixen una lectura activa a una passiva, fet que condueix a un canvi en el model pedagògic «d’un plantejament centrat en el professor, basat en donar instruccions als alumnes a un plantejament centrat en els estudiants, basat en la col·laboració» (Tapscott, 2009).

    L’estudi es va desenvolupar en tres fases. En primer lloc, es va distribuir un qüestionari inicial dissenyat específicament per aquesta part de la investigació, amb l’objectiu de vessar un poc de llum sobre el nivell d’anglès dels nostres estudiants, així com sobre les formes i recursos que utilitzen per aprendre anglès. El qüestionari va revelar que les destreses relacionades amb la comunicació oral (comprensió oral, expressió oral i pronunciació) se solien subestimar, fins i tot quan els plans d’estudi de llengües consideren la comunicació com l’objectiu últim de l’aprenentatge d’una llengua. Tenint en compte aquests resultats, el present estudi va proposar dues activitats principals: una centrada en la comprensió oral i una altra en la millora de la pronunciació amb l’ajuda de materials audiovisuals, com a part de l’avaluació contínua de l’assignatura Anglès en Educació Primària I. Els estudiants van rebre instruccions clares per a la realització de les tasques basades en fragments de les sèries britàniques de dibuixos animats Peppa Pig i Ben and Holly’s Little Kingdom. Aquesta elecció s’hi justifica per la temàtica relacionada amb una de les unitats de l’assignatura i la claredat de la pronunciació rebuda (RP) que s’utilitza en ambdues sèries. Finalment, una proba posterior va demostrar que mirar clips de vídeo ajudava als estudiants a percebre l’ús de l’idioma, és a dir, a activar totes les seves competències per entendre els discursos orals i relacionar el comportament paralingüístic amb l’entonació, que suposa una manera eficaç d’aprendre alhora una sèrie d’idees interculturals.

    Amb la formació de futurs professors mitjançant aquestes eines i activitats, un cop provat que són efectives i motivadores, estem assentant les bases d’una inclusió més directa d’aquests materials i tecnologies tant en l’ensenyament com en el procés d’aprenentatge de l’anglès coma llengua estrangera, alhora que garanteix l’actualització de la metodologia de l’ensenyament de llengües estrangeres, una demanda que partia dels propis estudiants

  • English

    This paper aims to show the effective use of technology and audiovisual materials in the teaching and learning of EFL. It intends to offer an efficient way to improve students’ listening skills through the use of intensive listening (Harmer 2007). That listening skills need to be reinforced both in and outside the classroom is proved by the evidence of the weak competence of Spanish students in oral skills in English provided by a number of surveys at national and European level (Hornero et al. 2013). According to the students’ perceptions, there would seem to be a need to insist on the practice of listening. Moreover, doing listening tasks outside the classroom following their teacher’s guidance, surely increases the students’ motivation and helps to get them used to the authentic L2 sounds (Mur et al. 2013).

    For that purpose a representative sample of undergraduate students of the degree in Primary Education with a pre-intermediate B1 was selected. The students, whose ages ranged from 18 to 22, belonged to the so-called E-generation (Prensky 2001), which is characterised by living surrounded by a digital culture and their ability to perform multiple tasks. These students have a low tolerance for lectures and prefer active rather than passive learning, which leads to a change in the model of pedagogy, “from a teacher focused approach based on instruction to a student focused model based on collaboration” (Tapscott, 2009).

    The study was developed in three stages. First, an initial questionnaire designed specifically for this piece of research was distributed in order to shed light on our students’ English level as well as on the ways and resources they use to learn English. The questionnaire revealed that oral communication skills (listening, speaking and pronunciation) were usually underestimated even though language curricula consider communication as the ultimate goal of learning a language. Bearing in mind these results, the present study proposed two main activities, one focused on listening comprehension and another on the improvement of pronunciation through audiovisual materials, as part of their continuous assessment in the subject Inglés en Educación Primaria I. Students were given clear instructions for the completion of the tasks based on clips from the British animated children’s television series Peppa Pig and Ben and Holly’s Little Kingdom. Their choice was justified by the thematic focus that is related to one of the units of the subject and the clarity of the RP accent used in both series. Finally, a post-test demonstrated that watching video clips allowed students to see language in use, that is, to activate all their competences to comprehend oral discourses and to relate paralinguistic behaviour to intonation, an effective way to learn at the same time a range of cross-cultural clues.

    Training future teachers with these tools and activities –once it has been proved they are effective and motivating– we are paving the ground for a more straightforward inclusion of these materials and technologies in the EFL teaching and learning process and ensuring an updating in the methodologies of foreign language teaching, a demand made by students themselves.