L’utilisation du tableau noir: effet des routines sur la construction d’un nouveau savoir didactique

• Solveig Lepoire-Duc ^[1]
  1. [1] Université Lumière - Lyon 2
• Localización: LIDIL: Revue de linguistique et de didactique des langues, ISSN 1146-6480, Nº 43, 2011 (Ejemplar dedicado a: Le rapport au savoir dans les discours professionnels), págs. 57-73
• Idioma: francés
• Texto completo no disponible (Saber más ...)
• Resumen
  • English

    Incorporating a new pedagogical act into teaching may lead to the reconfiguration of routines such as the use of the blackboard. This study observes the way the blackboard is used to apply a “conceptualisation” approach to grammar that the teachers have just discovered. The comparison shows that the types of use to which the blackboard is put have an effect on the application of this approach. They can modify the nature of the activity in order, for example, to transform a problem situation into an “exercise” type activity. Conversely, the blackboard can stimulate language and cognitive activity in the class when it is used as a collective rough draft. A distinction can thus be made between “pedagogical routines” of blackboard use, transferable to different learning situations, and “didactique routines” specific to a type of approach.

  • français

    Incorporer un nouveau geste professionnel à la pratique enseignante peut conduire à reconfigurer des routines, comme l’utilisation du tableau noir. Nous observons l’usage que deux enseignants font de ce dernier pour appliquer, en grammaire, une démarche de conceptualisation qu’ils viennent de découvrir. La comparaison montre que les modalités d’utilisation du tableau ont une incidence sur la mise en œuvre de cette démarche. Elles peuvent modifier la nature de l’activité pour, par exemple, transformer une situation problème en une activité du type « exercice ». À l’inverse, le tableau peut stimuler l’activité langagière et cognitive de la classe lorsqu’il est géré comme un brouillon collectif. Ainsi, nous distinguons les « routines pédagogiques » d’utilisation du tableau, transférables à différentes situations d’apprentissage, et les « routines didactiques », spécifiques à un type de démarche.