La evaluación y retroalimentación electrónica entre iguales para la autorregulación y el aprendizaje estratégico en la universidad: la percepción del alumnado

• B. Gallego Noche ^[1] ; V. Quesada Serra ^[1] ; M.A. Gómez Ruiz ^[1] ; J. Cubero Ibáñez ^[1]
  1. [1] Universidad de Cádiz

     Universidad de Cádiz

     Cádiz, España

     
• Localización: REDU: Revista de Docencia Universitaria, ISSN 1696-1412, ISSN-e 1887-4592, Vol. 15, Nº. 1, 2017
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Peer e-assessment and feedback for student self-regulation and strategic learning at university: Student perception
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 5 Citas
• Resumen
  • español

    En la evaluación para el aprendizaje la responsabilidad de la evaluación se comparte entre profesorado y alumnado. Mediante la participación del estudiante en los procesos evaluativos y la retroalimentación se pretende fomentar la autorregulación y el aprendizaje estratégico de los implicados. De forma concreta, a través de la evaluación entre iguales los estudiantes participan en un proceso dialógico donde evalúan el trabajo de sus compañeros y les ofrecen retroalimentación orientada a la mejora, siendo un facilitador del proceso la mediación tecnológica. Los beneficios de estas prácticas en la literatura son abundantes, sin embargo, se ha considerado importante indagar sobre qué piensan los propios estudiantes sobre su participación en la evaluación y retroalimentación electrónica entre iguales. De esta forma, se ha realizado una investigación que involucró a nueve docentes de distintas titulaciones y un total de 195 estudiantes universitarios. La recogida de información se realizó a través de un cuestionario que incluía preguntas sobre las posibilidades y dificultades de la evaluación y retroalimentación entre iguales, sobre la tarea diseñada y sobre el uso de herramientas tecnológicas. Los resultados revelan valoraciones positivas del alumnado en todas las dimensiones. Los participantes han destacado sobre todo que evaluar y retroalimentar a compañeros les ha permitido aumentar su capacidad crítica ante trabajos y ejecuciones propias. No obstante, para mejorar estos resultados se plantea la necesidad de mayor formación sobre evaluación, comunicación y tecnologías. Para finalizar se exponen futuras líneas de investigación destacando el papel predominante de los recursos virtuales en la aportación de retroalimentación.

  • English

    The implementation of successful assessment for learning practices requires a co-responsibility of students and teachers. Participative assessment practices and feedback are key elements in assessment for learning to enhance student’s self-regulation and strategic learning. More specifically, through peer-assessment students participate in a dialogic process where they assess their co-equals’ performances and tasks offering constructive feedback. In such cases, technologies can facilitate and enrich the whole process. This paper provides an insight of student perceptions about their participation in peer-assessment and peer-feedback practices using information and communication technologies (ICT). Nine lecturers from different studies and 195 students participated in the research. Data gathering was implemented with a questionnaire that questioned about the possibilities and difficulties of three main topics: peer-assessment and peer-feedback process, the assessment task and the use of technologies to support the process. Results show positive appraisal of students in all the categories. Participants seem to highlight that providing peer-assessment and feedback enhance their critical skills when assessing their own performance. Still, to improve the results there is a need to train students in assessment, communication and technologies. To conclude, some prospective research actions are drawn stressing the contributions to feedback that electronic and virtual resources can provide