Resumen de Consensos sobre la naturaleza de la ciencia: evidencias e implicaciones para su enseñanza
Ángel Vázquez Alonso, José Antonio Acevedo Díaz, María Antonia Manassero Mas
Los currículos para la enseñanza de las ciencias se han centrado sobre todo en los contenidos conceptuales y se han regido por la lógica interna de la ciencia, pero han olvidado formar sobre la ciencia misma, esto es, sobre la naturaleza de la ciencia. La relevancia curricular de ésta es cada vez más apreciada por quienes diseñan una educación científica para el siglo XXI. Sin embargo, la naturaleza de la ciencia es un metaconocimiento complejo y poliédrico, en torno al cual hay muchas discrepancias y algunos puntos de acuerdo. Por ello, es necesaria la búsqueda de consenso sobre los temas de la naturaleza de la ciencia que podrían ser más útiles para una ciencia escolar que tenga como principal finalidad educativa la alfabetización científica y tecnológica de todas las personas.
Después de revisar críticamente los intentos internacionales más recientes para encontrar acuerdos válidos sobre los contenidos de naturaleza de la ciencia, en este estudio se muestran los resultados obtenidos en España empleando una metodología empírica, que se basa en la valoración por jueces expertos en el tema a las cuestiones planteadas en el Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia-Tecnología-Sociedad. Los consensos alcanzados que se presentan no están limitados, como ocurre en la mayoría de los casos precedentes, a los tópicos de carácter más epistemológico, sino que incluyen en mayor número otros relacionados con aspectos propios de la educación CTS. Así, en el artículo se muestran ciertos acuerdos firmes en las dimensiones correspondientes a la epistemología de la ciencia, la influencia de la sociedad sobre la ciencia y la tecnología, la influencia de la ciencia y la tecnología sobre la sociedad y la sociología interna de la ciencia. Por último, se hace una breve reflexión crítica sobre algunas dificultades que hay que superar para la inclusión de la naturaleza de la ciencia en la enseñanza de la ciencias.
