La educación de ciencias en contexto: Aportaciones a la formación del profesorado

• Vázquez-Alonso, ´Ángel ; Manassero-Mas, Maria Antonia ^[1]
  1. [1] Universitat de les Illes Balears

     Universitat de les Illes Balears

     Palma de Mallorca, España

     
• Localización: Tecné, episteme y didaxis: revista de la Facultad de Ciencia y Tecnología, ISSN 0121-3814, ISSN-e 2323-0126, Nº. 46, 2019 (Ejemplar dedicado a: Vigésimo quinto Aniversario de la Revista Tecné Episteme y Didaxis: TED), págs. 15-37
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Educação científica em contexto: contribuições para a formação de professores
  • Science Education in Context: Contributions to Teacher Training
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• Dialnet Métricas: 7 Citas
• Resumen
  • español

    En los últimos años, la penetrante influencia social de los medios digitalespopulariza metodologías, propuestas y recetas de enseñanza, que, en muchoscasos, carecen de credenciales académicas para justificar su validez, o incluso,han sido refutadas ya por la comunidad científica, convirtiéndose en merosbulos educativos. Ante esta realidad actual, este artículo de investigaciónrevisa y reflexiona sobre la formación del profesorado, general y de ciencias,proponiendo que debe basarse en resultados acreditados de la investigación,para lograr altos estándares educativos. La propuesta se articula en torno avarios elementos educativos: unos, aportados por la didáctica de la ciencia,tales como alfabetización científica y tecnológica, educación en contexto ymodelo de formación del profesorado de ciencias, y otros, aportados por lainvestigación educativa general, tales como conocimiento profesional docente,investigación basada en pruebas, cogniciones y neurociencia educativa ypensamiento crítico. La reflexión enfatiza los temas y necesidades compartidosentre esos elementos, proponiendo el concepto de alfabetización crítica, que se desarrolla en una taxonomía de destrezas de pensamiento crítico, considerada esencial para la formación del profesorado en el espacio digital de información, común a toda la educación actual. Finalmente, se sugiere un modelo empírico y algunos rasgos generales, como la integración de conocimientos y el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico de la formación del profesorado, para atender los requerimientos de enseñanza y aprendizaje actuales en relación con la alfabetización crítica en ciencia y tecnología.

  • English

    In recent years, the penetrating social influence of digital media popularizesteaching methodologies, proposals and recipes, which, in many cases, lackacademic credentials to justify its validity, or even, have already been refutedby the scientific community, becoming in mere educational hoaxes. Given this current reality, this research article reviews and reflects on the training of teachers (general and of science) proposing that it should be based on accredited research results, to achieve high educational standards. The proposal is articulated around several educational elements: some, contributed by the didactics of science, such as scientific and technological literacy, education in context and training model of science teachers, and others, contributed by general educational research, such as professional teaching knowledge, test-based research, cognitions, educational neuroscience and critical thinking. The reflection emphasizes the themes and needs shared between these elements, proposing the concept of critical literacy, which is developed in a taxonomy of critical thinking skills,considered essential for teacher training in the digital information space, common to all current education. Finally, an empirical model and some general features are suggested, such as the integration of knowledge and the development of critical thinking skills during teacher training, to meetcurrent teaching and learning requirements in relation to critical literacy in science and technology.

  • português

    Nos últimos anos, a penetrante influência social da mídia digital populariza metodologias, propostas e receitas de ensino, que, em muitos casos, carecem de credenciais acadêmicas para justificar sua validade, ou mesmo já foram refutadas pela comunidade científica, tornando-se em meras fraudes educacionais. Diante dessa realidade atual, este artigo de pesquisa revisa e reflete sobre a formação de professores, geral e de ciências, propondo que se baseie em resultados de pesquisa credenciados, para atingir altos padrões educacionais. A proposta articula-se em torno de vários elementos educacionais: alguns, contribuídos pela didática da ciência, como alfabetização científica e tecnológica, educação em contexto e modelo de formação de professores de ciências, e outros, aportados por pesquisas gerais em educação, tais como conhecimento profissional de ensino, pesquisa baseada em testes, cognições e neurociência educacional, e pensamento crítico.A reflexão enfatiza os temas e necessidades compartilhadas entre esses elementos, propondo o conceito de alfabetização crítica, desenvolvido em uma taxonomia de habilidades de pensamento crítico, consideradas essenciais para a formação de professores no espaço da informação digital, comum a toda a educação atual. Finalmente, sugere-se um modelo empírico e algumascaracterísticas gerais, como a integração do conhecimento e o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico da formação de professores, para atender aos requisitos atuais de ensino e aprendizagem em relação à alfabetização crítica em ciências e tecnologia .