A relação com o saber matemático: o caso de uma estudante cega em classe inclusiva

• Daiana Zanelato dos Anjos ^[1] ; Méricles Thadeu Moretti ^[1]
  1. [1] UFSC-Brasil
• Localización: Paradigma, ISSN 1011-2251, Nº. Extra 1, 2019 (Ejemplar dedicado a: Enseñanza de las ciencias y de la matemática), págs. 104-125
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • The relationship with mathematical knowledge: the case of a blind student in an inclusive class
  • La relación con el saber matemático: el caso de un estudiante cega en clase inclusiva
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  • Texto completo
• Resumen
  • español

    El objetivo central de esta investigación fue comprender las dificultades de aprendizaje en matemáticas presentadas por una estudiante ciega en una clase inclusiva. Compartimos la idea de que estas dificultades pueden no estar relacionadas solamentec on los aspectos cognitivos de aprendizaje, sino con otros aspectos tocantes al sujeto como ser individual y social. Para entender la complejidad de estas dificultades en el aprendizaje matemático, nos apoyamos en la teoría de Bernard Charlot que trata de la relación del estudiante con el saber más allá de los aspectos puramente cognitivos. Este trabajo reviste una importancia aún mayor por referirse a una estudiante ciega en que estudios sobre dificultades de aprendizaje en matemáticas son todavía muy raros. El instrumento utilizado para exponer esas preocupaciones fue una entrevista semiestructurada que se sirvió de las dimensiones epistémica, identitaria y social de la relación del saber de Bernard Charlot para comprender qué elementos, además del cognitivo, pueden intervenir en el aprendizaje matemático de la estudiante. Constatamos que lo que se pudo determinar en la relación con el saber matemático que la estudiante establece está fuertemente ligado a la facilidad o a la dificultad que ella tiene para poder tener acceso semiótico a los objetos de estudio.

  • português

    O objetivo central desta pesquisa foi compreender as dificuldades de aprendizagem matemática apresentada por uma estudante cega em uma classe inclusiva. Partilhamos a ideia de que estas dificuldades podem não estar relacionadas somente aos aspectos cognitivos de aprendizagem, mas a outros aspectos tocantes ao sujeito enquanto ser individual e social. Para entender a complexidade dessas dificuldades na aprendizagem matemática, apoiamo-nos na teoria de Bernard Charlot que trata da relação do estudante com o saber para além dos aspectos puramente cognitivos. Este trabalho reveste-se de importância ainda maior por referir-se a uma estudante cega em que estudos sobre dificuldades de aprendizagem em matemática são, ainda, muito raros. O instrumento utilizado para expor essas preocupações foi uma entrevista semiestruturada que se serviu das dimensões epistêmica, identitária e social da relação do saber de Bernard Charlot para compreender quais elementos, além do cognitivo, podem intervir na aprendizagem matemática da estudante. Constatamos que o que se pôde determinar na relação com o saber matemático que a estudante estabelece está fortemente ligado à facilidade ou à dificuldade com que ela tem para poder ter acesso semiótico aos objetos de estudo.

  • English

    The central objective of this research was to understand the difficulties of mathematical learning presented by a student in an inclusive class. Wesharethe idea that these difficulties may not be related only to the cognitive aspects of learning, but to other aspects touching the subject as an individual and social being. Tounderstand the complexity of these difficulties in mathematical learning, werely on Bernard Charlot's theory dealing with the student's relationship to knowledge beyond purely cognitive aspects. This workis of even greater importance because it refers to a blind student in whom studies of learning difficulties in mathematics are still veryrare. The instrument used to explain these concerns was a semistructured interview that used the epistemic, identity and social dimensions of Bernard Charlot's knowledge relation to understand which elements, in addition to the cognitive elements, can intervene in the student's mathematical learning. It was found that what could be established in the relation with the mathematical knowledge that the student establishes is strongly linked to the ease or difficulty with which it hás to be able to have semiotic access to the objects of study.