Elementos de la lógica interna y externa de los juegos que explican la experiencia afectiva del alumnado de educación física en secundaria

• Falcón Miguel, David ^[1] ; Castellar Otín, Carlos ^[1] ; Ortega Zayas, Miguel Ángel ^[1] ; Pradas de la Fuente, Francisco ^[1]
  1. [1] Universidad de Zaragoza

     Universidad de Zaragoza

     Zaragoza, España

     
• Localización: Publicaciones: Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla, ISSN 1577-4147, Vol. 50, Nº. 1, 2020, págs. 357-372
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Элементы внутренней и внешней логики игр, объясняющие эмоциональный опыт учащихся средней школы по физкультуре
  • 解释中学生情感体验的体育游戏的内部和外部逻辑的要素
  • Elements of internal and external logic that explain affective experience of high school physical education students
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 3 Citas
• Resumen
  • español

    La Educación Física puede orientar al alumnado hacia el bienestar personal y social. Las reglas de un juego motor contienen su lógica interna, un patrón de relaciones con el espacio, el tiempo, el material y el resto de participantes. La lógica externa recoge los aspectos referidos a elementos contextuales o a características de los jugadores. Se investigó la relación entre los elementos de la lógica interna y externa del juego y la vivencia emocional de 67 alumnos (34 chicos y 33 chicas) de 4º de la ESO, utilizando la escala validada GES, tras practicar ocho sesiones de juegos de los cuatro dominios de acción motriz. Se utilizaron ecuaciones de estimación generalizadas (GEE) y árboles de clasificación CHAID para el análisis de los datos cuantitativos y estadística descriptiva para los cualitativos. Los juegos generaron bienestar entre el alumnado, observándose diferencias en función del dominio de acción motriz. Los juegos de cooperación (M =4.59; DT = .227) generaron la mayor intensidad de emociones positivas mientras que los juegos psicomotores (M = 3.50; DT = .192; p < .001; d =5.2) generaron los menores niveles de bienestar. Las vivencias emocionales positivas son provocadas principalmente por los elementos estructurales de los juegos (58%) por encima de aspectos contextuales (42%), constatando el papel del juego motor como recurso pedagógico para generar experiencias motrices asociadas a la mejora del bienestar socioemocional.

  • 中文

    体育可以引导学生获得个人和社会幸福感。运动游戏规则的内部逻辑包括与空间，时间，物质和其他参与者之间的关系模式。外部逻辑与环境因素或参与者特点方面相关。研究中67名初中四年级学生 (34名男生和33名女生) 参与了四个运动行为域中的8项游戏，我们运用了验证过的GES量表，研究了游戏内外部逻辑之间的关系，以及参与者在游戏中的情感体验。我们使用广义估计方程（GEE）和CHAID分类树对定量数据和定性数据进行描述性统计分析。 并且根据运动行为的领域来观察这些游戏带给学生舒适感的差异。合作类游戏（M = 4.59; DT = .227）产生最高的积极情绪，而精神运动游戏（M = 3.50; DT = .192; p <.001; d = 5.2）产生最低水平的积极情绪。积极的情感体验主要是由游戏的结构要素（58％）而不是环境方面（42％）引起的，这证实了运动游戏作为一种教育资源，在产生与改善社会情感幸福感相关的运动体验上的作用。

  • русский

    Физическая культура может ориентировать учащихся на личное и социальное благополучие. Правила игры в моторную игру содержат ее внутреннюю логику, шаблон взаимоотношений с пространством, временем, материалом и другими участниками. Внешняя логика включает аспекты, связанные с контекстуальными элементами или характеристиками игроков. Мы исследовали связь между элементами внутренней и внешней логики игры и эмоциональным опытом 67 учеников (34 мальчика и 33 девочки) 4 класса средней школы, используя утвержденную шкалу GES, после отработки восьми игровых сессий по четырем областям моторного действия. Для анализа количественных данных и описательной статистики для качественных данных использовались обобщенные уравнения оценки (GEE) и деревья классификации CHAID. Игры создавали хорошее самочувствие среди учащихся, при этом различия наблюдались в зависимости от моторной области действия. Кооперативные игры (M = 4,59; DT = .227) породили наибольшую интенсивность положительных эмоций в то время как психомоторные игры (M = 3.50; DT = .192; р < .001; d = 5.2) породили самые низкие уровни благополучия. Положительные эмоциональные переживания в основном обусловлены структурными элементами игр (58%) по сравнению с контекстуальными аспектами (42%), подтверждающими роль игры с моторикой как педагогического ресурса для генерирования моторических переживаний, связанных с улучшением социально-эмоционального благополучия.

  • English

    Physical Education can guide students towards personal and social well-being. The rules of a motor game contain its internal logic, a pattern of relationships with space, time, material and other participants. The external logic includes aspects related to contextual elements or characteristics of the players. The relationship between the elements of the internal and external logic of the game and the emotional experience of 67 students (34 boys and 33 girls) of the 4th year of ESO were investigated, using the validated GES scale, after practicing eight games sessions of the four motor action domains. Generalized estimating equations (GEE) and CHAID classification trees were used for the analysis of quantitative data and descriptive statistics for qualitative data. The games generated well-being among the students, with differences observed according to the domain of motor action. Cooperation games (M = 4.59; DT = .227) generated the highest intensity of positive emotions while psychomotor games (M = 3.50; DT = .192; p < .001; d = 5.2) generated the lowest levels of well-being. The positive emotional experiences are mainly caused by the structural elements of the games (58%) over contextual aspects (42%), confirming the role of the motor game as a pedagogical resource to generate motor experiences associated to the improvement of social-emotional well-being.