Literatura primária em química associada a peer-review em curso de comunicação científica

• Keila Angélica Peron ^[1] ; Carolina Sotério ^[1] ; Salete Linhares Queiroz ^[1]
  1. [1] Universidade de São Paulo

     Universidade de São Paulo

     Brasil

     
• Localización: Educación química, ISSN 0187-893X, Vol. 32, Nº. 1, 2021, págs. 74-84
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Combining primary chemistry literature and peer-review into a science communication course
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• Resumen
  • English

    In a semester science communication course that met for 2 hours once a week at the University of São Paulo, undergraduate chemistry students produced argumentative texts about biodiesel by using primary scientific literature. An integral component of the course was peer-review, whereby students received feedback on their drafts from a peer before submitting them to the professor. To encourage students to provide useful review comments, a rubric was used. A questionnaire was distributed to assess students’ opinions about the process. It asked students to answer fifteen statements using a 5-point Likert scale (1 = strongly agree to 5 = strongly disagree). There was a space for written comments after each statement. The results of the questionnaire indicated that students perceived an increase in their argument, critical-thinking and communication skills, and on the acquisition of knowledge about biodiesel.

  • português

    Alunos de graduação em química de um curso semestral de comunicação científica, oferecido na Universidade de São Paulo, com duas horas de aula por semana, produziram textos argumentativos sobre a temática biodiesel com base na literatura científica primária. Um componente integral do curso foi o processo de peer-review, a partir do qual os alunos receberam feedback dos colegas sobre os seus textos, antes de fazer a submissão dos mesmos à avaliação do professor. Com o propósito de encorajar a elaboração de comentários de revisão proveitosos, uma rubrica foi empregada. Um questionário foi aplicado para obtenção das opiniões dos alunos sobre o processo. Este exige que os mesmos se posicionem frente a quinze afirmativas, usando escala Likert de cinco pontos (1 = concordo fortemente a 5 = discordo fortemente), e após cada uma delas consta um espaço para a redação de comentários. Os resultados dos questionários indicaram que os alunos perceberam melhoria nas suas habilidades de pensamento crítico, argumentação e comunicação científica e na aquisição de conhecimentos sobre a temática biodiesel.