Formação docente para bacharéis: possibilidades para professores novatos

• Souza, Daniela Maysa de ^[1] ; Backes, Vânia Marli Schubert ^[1] ; Medina Moya, José Luis ^[2] ; Lazzari, Daniele Delacanal ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Santa Catarina

     Universidade Federal de Santa Catarina

     Brasil

     
  2. [2] Universitat de Barcelona

     Universitat de Barcelona

     Barcelona, España

     
• Localización: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, ISSN-e 1982-5587, Vol. 16, Nº. Extra 1, 2021 (Ejemplar dedicado a: Dossiê Formação Inicial de Professores), págs. 957-981
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Formación docente para licenciados: posibilidades para profesores novatos
  • Teaching education for undergraduates: possibilities for novice teachers
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    Muchos profesionales ingresan precozmente en la docencia, presentando muchas veces falta de preparación pedagógica. Este artículo objetiva reflejar acerca del profesor novato y su proceso de formación docente. Este estudio de reflexión teórica tuvo como principios las cuestiones siguientes: ¿Cómo se forma un docente novato? ¿Cuáles sus principales dilemas? ¿Cómo la formación docente puede auxiliar sus situaciones problemáticas? Los resultados sugierenfuertemente que se considere la posibilidad de estudios formalesy que propuestas de formación docente utilicenotras estrategias además de las que estimulanúnicamente la reflexiónacerca de la misma práctica docente. En este proceso,pueden auxiliar, sin embargo no reemplazan la formación, los siguientes métodos: observación de la práctica de compañeros profesores y aprendizaje horizontal en parejas, utilización del portafolio reflexivo, estudios colaborativos, como Lesson Study, creación de comunidades de práctica y constitución de un período de inducción profesional. Reiteramos como imprescindibleel apoyo institucional. A partir de estas reflexiones, es nuestra intención contribuir para la práctica docente, subrayando que estrategias de formación docente son parte de un amplio proceso de estudios.

  • English

    Many professionals have an early start in teaching and are not pedagogically prepared in several cases. This paper aims to reflect on the beginner professor and theteaching training process. The guiding issues of this theoretical study were,“How is a beginner professor formed?”,“What are one’s main dilemmas?”,“How can teaching training help?” Results suggest that one must strongly consider formal education and teaching training strategies other than those that only stimulate reflection on the teaching practice itself.Colleague practice observation, horizontal learning in pairs, using reflective portfolio, lesson studies, creating communities of practice and adopting induction periods may contribute to the teaching training process, but not replace it. We emphasize that institutional support is vital. It is our intention to bring some enlightening information to the teaching practice with such thoughts as a starting point, considering that teaching training strategies are part of an extensive education process.

  • português

    Muitos profissionais inserem-se precocemente na docência e em muitos casos, apresentando despreparo pedagógico. O artigo objetiva refletir sobre o professor considerado novato e seu processo de formação docente. Este estudo de reflexão teórica teve como questões norteadoras: como constitui-se um docente novato? Quais os principais dilemas enfrentados por este? Como a formação docente pode auxiliar em suas situações problemáticas? Os resultados sugerem que a possibilidade de formação formal seja amplamente considerada e que propostas de formação docente utilizem estratégias para além daquelas que estimulam unicamente a reflexão sobre a própria prática docente. Podem auxiliar, mas não substituir a formação, neste processo: observação da prática dos colegas e aprendizagem horizontal com os pares, uso do portfólio reflexivo, estudos colaborativos, como Lesson Study, criação de comunidades de prática e adoção do período de indução profissional. Reiteramos como imprescindível o apoio institucional. A partir destas reflexões, intencionamos contribuir para a prática docente, salientando que estratégias de formação docente são parte de um amplo processo de formação.