The impact of enjoyment and anxiety on English-language learners’ willingness to communicate

• Elias Bensalem. ^[1]
  1. [1] Northern Border University

     Northern Border University

     Arabia Saudí

     
• Localización: Vivat Academia, ISSN-e 1575-2844, Nº. 155, 2022
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • O impacto da diversão e da ansiedade na vontade dos alunos de inglês para se comunicar
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• Resumen
  • English

    Willingness to communicate (WTC) plays a pivotal role in second language learning (Clément et al., 2003; Kang, 2005;Yashima et al., 2004) because a high level of WTC may help learners achieve language proficiency (MacIntyre et al., 2003; Yashima et al., 2004). Therefore, MacIntyre et al. (1998, p. 547) asserted that the major goal of language learning should be WTC. Willingness to communicate in a foreign language is linked to a range of negative emotions (i.e., anxiety and boredom) and positive emotions (i.e., enjoyment and pride). Inspired by the shift from negative psychology to positive psychology in the field of second language learning, the present study aimed to investigate whether language enjoyment and anxiety are potential predictors of WTC. A group of 349 English as a foreign language (EFL) undergraduate students (female = 226, male = 123) enrolled at public Saudi Arabian universities were surveyed. Quantitative data were collected during one month. Descriptive analyses revealed above-average levels of WTC of theparticipants. Multiple regression analyses revealed that foreign language enjoyment (FLE) was a predictor of WTC but foreign language classroom anxiety (FLA) did not correlate significantly with students’ WTC. These results suggest higher levels of enjoyment may have neutralized the effects of anxiety on WTC, indicating the role of positive emotions. Implications for foreign language teachers are discussed.

  • português

    A vontade de se comunicar (WTC) desempenha um papel fundamental na aprendizagem de uma segunda língua (Clément et al., 2003; Kang, 2005; Yashima et al., 2004) porque um alto nível de WTC pode ajudar os alunos a alcançar a proficiência linguística (MacIntyre et al. , 2003; Yashima et al., 2004). Portanto, MacIntyre et al. (1998, p. 547) afirmaram que o principal objetivo da aprendizagem de línguas deveria ser o WTC. A vontade de se comunicar(ou não) em uma língua estrangeira está ligada a uma gama de emoções negativas (ansiedade e tédio) e emoções positivas (prazer e orgulho). Inspirado pela mudança da psicologia negativa para a psicologia positiva no campo da aprendizagem de uma segunda língua, o presente estudo teve como objetivo investigar se o prazer com o uso da linguagem e a ansiedade são potenciais preditores de WTC. Um grupo de 349 alunos de graduação de inglês como língua estrangeira (EFL) (mulheres = 226, homens = 123) matriculados em universidades públicas da Arábia Saudita foram pesquisados. Os dados quantitativos foram coletados durante um mês. As análises descritivas revelaram níveis acima da média de WTC dos participantes. Análises de regressão múltipla revelaram que o prazer em falar em língua estrangeira (FLE) foi um preditor de WTC, mas a ansiedade em sala de aula de língua estrangeira (FLA) não se correlacionou significativamente com o WTC dos alunos. Esses resultados sugerem que níveis mais elevados de prazer podem ter neutralizado os efeitos da ansiedade no WTC, indicando o papel das emoções positivas. Implicações para professores de línguas estrangeiras são discutidas.