Dissolvendo o paradoxo entre ciência e seu ensino: A pragmática da investigação como abordagem metodológica para o ensino de ciências: Pragmática da investigação como abordagem metodológica para o ensino de ciências

• Capiberibe Nunes, Clair de Luma ^[1] ; Pereira de Queirós , Wellington ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

     Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

     Brasil

     
• Localización: Didácticas Específicas, ISSN-e 1989-5240, Nº 30, 2024, págs. 64-86
• Idioma: portugués
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  • português

    O ensino de ciências frequentemente apresenta um paradoxo: apesar da ciência ser uma atividade dinâmica e polêmica, seu ensino muitas vezes permanece estático e dogmático. Para abordar essa discrepância, propomos uma estratégia educacional que incorpora os quatro momentos fundamentais da pragmática da investigação, onde o argumento de autoridade desempenha o papel crucial de uma hipótese a ser explorada. Através da aplicação dessa abordagem, examinamos uma declaração de Einstein sobre a relação massa-energia. Nossa análise revela que a abordagem tradicional muitas vezes induz crenças científicas em afirmações que podem conter equívocos. Em contraste, nossa metodologia não só identifica tais equívocos, mas também promove a construção de conhecimento científico substancial. Isso se alinha com o objetivo maior de inserir a dimensão dinâmica e polêmica da ciência no contexto do ensino de física, contribuindo assim para a resolução desse paradoxo.

  • English

    Science education often presents a paradox: despite science being a dynamic and controversial activity, its teaching often remains static and dogmatic. To address this discrepancy, we propose an educational strategy that incorporates the four fundamental moments of pragmatic investigation, where the argument from authority plays the crucial role of a hypothesis to be explored. Through the application of this approach, we examine a statement by Einstein regarding the mass-energy relationship. Our analysis reveals that the traditional approach often fosters scientific beliefs in statements that may contain inaccuracies. In contrast, our methodology not only identifies such inaccuracies but also promotes the construction of substantial scientific knowledge. This aligns with the larger goal of introducing the dynamic and controversial dimension of science into the context of physics education, thus contributing to the resolution of this paradox.