Espacios de resistencia y profesionalidad: La experiencia de formación de docentes en Uruguay desde una perspectiva biográfica
- Autores: Nancy Salvá
- Directores de la Tesis: Joaquín Paredes Labra (dir. tes.), María Inés Copello Danzi (codir. tes.)
- Lectura: En la Universidad Autónoma de Madrid ( España ) en 2019
- Idioma: español
- Número de páginas: 382
- Tribunal Calificador de la Tesis: Fernando Hernandez Hernandez (presid.), Manuel Florindo Alves Meirinhos (secret.), Amelia Lopes (voc.)
- Programa de doctorado: Programa de Doctorado en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid
- Materias:
- Enlaces
- Tesis en acceso abierto en: Biblos-e Archivo
- Resumen
Este trabajo de investigación presenta una aproximación metarreflexiva sobre la construcción de sentido de la práctica docente contrahegemónica, en escenarios institucionales de formación y transformación de maestros. A partir de la historia de vida profesional de la autora, rememorada a través de su autobiografía, se amplía la mirada construyendo una red de fragmentos biográficos de nueve docentes participantes en diferentes momentos y espacios de la trayectoria de la autora. La finalidad es reconocer y explorar formas de resistencia creadas y compartidas por casi 40 años, desde una postura crítico-reflexiva de investigación. Este abordaje implica que, sin descuidar el necesario rigor académico, el contenido está atravesado por la experiencia particular de quien la escribe y de los colegas co-constructores de la misma.
Por consiguiente, la teoría y la práctica se conforman como resonancias a través de procesos de rememoración (Giroux, 2004, Conle, 1996). La metodología biográfico narrativa (Connelly & Clandinin, 2009; Chang, Ngunjiri & Hernández (2013) reconoce el carácter intelectual de la práctica docente (Goodson, 2004; Nóvoa, 2005, 2009) y contribuye a aflorar los intereses que la sustentan (Laclau, 2008). Se incursiona en la rememoración de experiencias y significados que recuperan y construyen historias de los actores/autores (Arendt, 2005; Ricoeur, 2006, 2009 a), que se permiten buscar un futuro diferente para la educación.
