La Actividad discursiva en la construcción del conocimiento en una situación de escritura en las disciplinas los géneros académicos en la universidad /
- Autores: Mary Edith Murillo Fernández
- Directores de la Tesis: Anna Camps i Mundó (dir. tes.), Teresa Ribas Seix (dir. tes.)
- Lectura: En la Universitat Autònoma de Barcelona ( España ) en 2011
- Idioma: español
- Tribunal Calificador de la Tesis: Marta Milian Gubern (presid.), Juli Palou Sangrà (secret.), Montserrat Castelló Badia (voc.)
- Materias:
- Enlaces
- Resumen
LA ACTIVIDAD DISCURSIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN UNA SITUACIÓN DE ESCRITURA EN LAS DISCIPLINAS: LOS GÉNEROS ACADÉMICOS EN LA UNIVERSIDAD. En esta investigación partimos de una hipótesis general que da sentido al trabajo: la forma de aprender a escribir en cada disciplina está relacionada con la actividad misma de enseñanza y aprendizaje de los contenidos curriculares de las diferentes materias porque la escritura de los géneros es diferente entre una asignatura y otra. Los géneros los concebimos como sistemas de actividad cognitiva, cultural, situada y dinámica a la que acuden de manera reiterada y tipificada los usuarios de una comunidad discursiva cada vez que necesitan comunicarse. Los géneros están en constante transformación y dinamismo, la escritura ayuda a estabilizarlos y a concretarlos, así que cuando los estudiantes escriben en una disciplina, construyen unos conocimientos tanto de la lengua como de los contenidos de la asignatura que se concretan en el texto escrito, en este caso, en el género académico propio de la disciplina; por lo tanto, la enseñanza y el aprendizaje de la escritura es diferente entre un campo disciplinar y otro. Así, cuando los alumnos aprenden una disciplina lo que aprenden son los géneros de esa disciplina, a pensar, a actuar en esa comunidad discursiva y a integrarse como miembros de ella. El objetivo general es desarrollar una propuesta de enseñanza de los géneros académicos insertos en los aprendizajes de contenidos disciplinares basada en una intervención pedagógica realizada por la investigadora en una secuencia didáctica en la asignatura del programa de Ciencias del entorno universitario y nos permite mostrar su pertinencia a partir de los supuestos teóricos planteados en el marco teórico. Los objetivos específicos: 1.Estudiar los cambios que se producen en las concepciones que tienen los estudiantes sobre la escritura después de la realización de la intervención pedagógica para la enseñanza de la escritura de un ensayo argumentativo. 2.Conocer la evolución de los aprendizajes sobre el género discursivo (ensayo argumentativo) plasmados en el Texto 1 comparados con el Texto 2 antes y después de la intervención pedagógica. Los principales resultados: 1.En una segunda situación de escritura, ésta es concebida como un proceso de transformación de la información, hay un trabajo de comparación de las ideas, síntesis y argumentación. Al argumentar los estudiantes cuentan con herramientas retóricas y contenidos sobre el discurso argumentativo aportado por la IP. 2.Escribir con sentido de acuerdo con la situación comunicativa: Después de la IP los estudiantes fueron conscientes de la importancia del valor genérico del ensayo argumentativo como actividad de escritura de la asignatura de HC. Los usuarios de la lengua se sitúan en el contexto social de tal modo que cada sujeto aprende el uso discursivo mediante su contacto directo con las situaciones retóricas a las que responden. De ahí que los géneros académicos se aprenden de acuerdo con las necesidades culturales y los valores genéricos teniendo en cuenta la audiencia, el contexto y el tipo de lenguaje que se ha de utilizar según la situación comunicativa. 3.Escribir de acuerdo con el destinatario: Después de la IP los estudiantes argumentaron y escribieron el ensayo de acuerdo con el destinatario. Hubo un reconocimiento social y cultural de la argumentación. La escritura estuvo basada en el horizonte de expectativas de los usuarios del ensayo argumentativo.
