Formación para la función directiva en la escuela: el caso de Tarragona (Cataluña)

• Pilar Iranzo-García ^[1] ; Marta Camarero-Figuerola ^[1] ; Juana María Tierno-García ^[1] ; Charo Barrios-Arós ^[1]
  1. [1] Universitat Rovira i Virgili

     Universitat Rovira i Virgili

     Tarragona, España

     
• Localización: Bordón: Revista de pedagogía, ISSN-e 2340-6577, ISSN 0210-5934, Vol. 70, Nº 2, 2018, págs. 57-72
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • La formation des directeurs d’école: le cas de Tarragone (Catalogne)
  • Becoming a school head, training for the directive function in the school: the case of Tarragona (Catalonia)
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Dialnet Métricas: 7 Citas
• Resumen
  • español

    INTRODUCCIÓN. La profesionalización de los directores escolares y su formación ocupan las agendas internacionales porque estos influyen críticamente en el éxito educativo, desde el liderazgo pedagógico y distribuido. En este contexto, nos planteamos ¿cómo se está organizando la formación (inicial y permanente) de los directores escolares? y ¿qué necesidades de capacitación destacan ellos mismos? Para responder a estas cuestiones, revisamos el estado del arte y el recorrido legislativo español-catalán para contrastarlo con la valoración realizada por los directores de educación primaria sobre la formación para la función directiva recibida y sus necesidades de capacitación. MÉTODO. En el marco de una investigación más amplia sobre la dirección escolar en educación primaria, se ha utilizado un cuestionario ad hoc aplicado a una muestra representativa de directores de las escuelas de Tarragona. El análisis realizado combina estadística descriptiva con pruebas de chi-cuadrado. RESULTADOS. Los avances legales estarían impulsando la progresiva profesionalización de los directores y modelos de formación alineados con el liderazgo pedagógico. En cuanto a necesidades de formación, en opinión de los directores noveles, la gestión del centro, la legislación y la gestión del personal son, junto a las metodologías instruccionales, preeminentes. Sin embargo, en estadios de desarrollo profesional más avanzados las necesidades formativas de los directores se diversifican y se orientarían más hacia el liderazgo distribuido. DISCUSIÓN. La formación debería atender tanto las necesidades administrativas y de gestión como las inherentes a cada etapa profesional y a los diversos modelos de liderazgo a través de metodologías de formación colaborativas basadas en intercambio de experiencias, mentorazgo y coaching

  • English

    INTRODUCTION.The professionalization of School Heads and their training occupy the international agendas because they have a critical influence on educational success, from pedagogical and distributed leadership. In this context, we ask ourselves the following research questions: How is the training (pre-service and in-service) of School Heads being organized? And, what training needs do they express? To answer these questions, we review the state of the art and the Spanish-Catalan legislative development in oder to contrast it with the assessment made by primary School Heads on the training for the directive function received, as well as their training needs. METHOD. As part of a wider investigation on school management in Primary Education, an ad hoc questionnaire was applied to a representative sample of School Headss in Tarragona. The analysis performed combines descriptive statistics with chi-square tests. RESULTS. The legal advances would be promoting a progressive professionalization of School Heads and models of training aligned with the pedagogical leadership. In opinion of the newcomer School Heads, the preeminent training needs are school management, legislation and personnel management besides the instructional methodologies. Nevertheless, in more advanced stages of professional development, training needs of School Heads are diversified and more orientated towards distributed leadership. DISCUSSION. The training should address both administrative and managerial needs as well as those inherent in each professional stage and the various leadership models through collaborative training methodologies based on experience sharing, mentoring and coaching.

  • français

    INTRODUCTION. La professionnalisation des directeurs d'école et leur formation sont au centre des questions internationales en éducation. Cet intérêt tient au fait que, grâce à leur leadership pédagogique distribué, les directeurs d’école ont une influence décisive sur le suc-cès éducatif dans leur établissement. Dans ce contexte, nous posons deux questions: a) Com-ment est organisée la formation (initiale et permanente) des directeurs d'école?; et b) Quels sont, selon eux, les besoins de formation prioritaires? Pour y répondre, nous passons en revue l'état de l'art sur ces interrogations et la législation hispano-catalane. Ces deux points sont mis en contraste avec l’évaluation que les directeurs de l'enseignement primaire font de la forma-tion reçue pour la fonction de directeur et leurs besoins de formation. MÉTHODE. Dans une recherche plus vaste sur la direction scolaire dans l'enseignement primaire, un questionnaire ad hoc a été passé à un échantillon représentatif de directeurs d'école de Tarragone. L'analyse a été faite à partir des statistiques descriptives et des tests du khi-carré. RÉSULTATS. Les avan-cées juridiques conduiraient à dire que l’on est face à une professionnalisation progressive des directeurs d’école et des modèles de formation en leadership pédagogique. En termes de be-soins de formation, les directeurs débutants sont convaincus que les axes prioritaires doivent être la gestion des centres scolaires, la législation, la gestion du personnel et les méthodologies pédagogiques. Cependant, à des niveaux plus avancés de développement professionnel, les besoins de formation des directeurs sont plus diversifiés et plus orientés vers le leadership distribué. DISCUSSION. La formation devrait répondre aux besoins d’administration et de gestion ainsi qu'à ceux correspondant à chaque étape professionnelle et aux différents modèles de leadership par le biais de l’utilisation de méthodologies de formation collaboratives basées sur l'échange d'expériences, le mentorat et le coaching.